“建筑經濟與法規”課程教學改革存在的問題及其對策

摘 要：長期以來，各個高校均開設建筑經濟或建筑法規課程，武漢大學城市設計學院將建筑經濟與建筑法規整合在一個課程里，旨在提高課程綜合性的同時保證課程內容的完整性與連續性。本文結合武漢大學城市設計學院“建筑經濟與法規”的課程教學情況，從當前建筑經濟與法規課程教學中存在的問題和建筑學專業建筑經濟課程教學改革的思路兩個方面進行探討。實踐證明，創新性的課程教學改革能提高學生的課堂主動參與性，也可提高建筑設計的最終質量。

關鍵詞：建筑學；建筑經濟與法規；課程教學改革；創新性

作者簡介：周曾，博士，武漢大學城市設計學院講師，研究方向為建筑設計與建筑熱環境。（湖北 武漢 430000）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）26-0048-03

“建筑經濟與法規”課程對于培養建筑學專業學生的綜合素質具有重要意義，長期以來各個高校均開設建筑經濟[1]或建筑法規課程[2]。武漢大學城市設計學院將建筑經濟與建筑法規整合在一個課程里，旨在提高課程綜合性的同時保證課程內容的完整性與連續性，但目前尚未取得很好的效果。為此，本文從當前“建筑經濟與法規”課程教學中存在的問題和建筑學專業建筑經濟課程教學改革的思路兩個方面進行探討。

一、當前“建筑經濟與法規”課程教學中存在的主要問題

1.課時安排不合理。2017年以前學校將該課程開設在本科四年級的第二學期，2017年開始則在四年級第二學期和三年級第二學期同時開設此課程，且每年課時安排不統一，18、36、54等三種學時均設置過。這樣，就造成教師對課程的安排無法統一，相鄰年級難以比較以便做出適當的課程修改；學生也無法從往屆師姐師兄處獲得幫助和建議。課程安排經常跨設計課中的兩個設計，至少與一個設計的交圖周相沖突，這也導致交圖周期間該課程的到課率不佳。

2.課程知識跨度較大，部分內容專業針對性不強。“建筑經濟與法規”課程知識跨度大，所能包含的課程內容較多，與其他課程（建筑防災、建筑策劃）內容重疊的部分已去開不講。“建筑經濟與法規”課程內容綜合性較強，課程包括建設工程招投標法、建設工程合同法、市政公用事業相關法律法規、無障礙設計、房地產相關經濟法規、風景名勝區法律制度、建筑裝飾裝修法規、住房保障制度等眾多知識章節。有些內容如工程招投標法、建設工程合同法等，如果不講會造成課程體系不完整，如果講，但這部分內容對于建筑學學生來說專業針對性又不強，學生興趣不高。

3.課堂教學模式陳舊、重理論輕實踐，學生學習的主動性和參與度不高。“建筑經濟與法規”課程主要采用課堂講課式的大班教學模式，現在的教學往往只注重理論知識的掌握，考核的方式也非常單一，即通過標準化的試卷來衡量知識的掌握程度，這使得很多學生在學習時依賴背規范背公式背概念來應付考試。課程所學內容的運用往往是在做設計時，寫技術經濟指標及卡各種規范限制，反觀其設計的思想和理念卻未見有任何改變，可見雖然學了，卻不能活學活用。

4.與建筑學主干設計課程缺乏有效的聯系。在目前的教學中，“建筑經濟與法規”課程主要沿用建設工程法規與建筑經濟學等基礎知識的常規內容和模式，教學計劃與設計主干課程特別是課程設計的知識關聯度較低，缺乏有效的銜接。由于本科建筑學的教學重心基本圍繞設計課進行，造成學生對建筑經濟課程缺乏重視，直接影響教學效果。由于年級人數和教學資源方面的原因，“建筑經濟與法規”課程主要采用全年級集中的大班課堂講課教學模式，這種僅僅依靠引入典型案例教學和專題模塊化教學的被動式教學方式[3-5]，由于課時有限且缺乏實戰訓練，不利于啟發學生思維，也不利于學生積極參與設計項目的綜合分析，從而影響學生課程學習的積極性，學生的綜合素質和表達能力也難以得到提高。

二、“建筑經濟與法規”課程教學改革的思路

1.穩定課時及調整課程時段。2017-2018下半學期“建筑經濟與法規”課程安排為三年級18學時，四年級36學時。課程結束后進行問卷調研，半數以上的學生填寫了問卷，得知2015級三年級學生及2014級四年級學生分別有83.0%、67.4%的比例都傾向于18學時的課程安排。現有安排為1～9周，每周2學時，每周課時很短，周數拖得很長，8-9周又與設計課交圖周重疊，效果實在不佳。課程設置可更加緊湊，在交圖周開始前結課，如安排1～3周每周4學時，4～6周每周2學時，這樣有利于學生前段課程接受老師講授的知識、后段課程利用課余時間做調研。

2.講課內容兼顧重點與學生興趣點。任課教師在問卷調研中考察了學生比較感興趣的課程內容（至多選3項），從圖2可知三、四年級的學生均對無障礙設計及房地產相關經濟法規有著很高的興趣，三年級同學還對建設工程招投標法、市政公用事業相關經濟法規、建設工程合同法及住房保障制度相關章節內容較感興趣，四年級同學則對建筑裝飾裝修法規及住房保障制度較感興趣。今后的課程內容將根據授課的年級不同有所調整，選擇學生較感興趣的、專業針對性較強的章節內容來給學生講授。

3.改變考核方式，引入翻轉課堂，調動學生積極性。引入翻轉課堂，改變傳統考核方式，完善激勵和評價機制，使評價主體多元化。課堂所學內容，講了就要讓學生能用到，通過讓學生自主編寫調研計劃，促使學生積極觀察并發現廣泛的建筑問題，通過調研、分析與總結，對于所關注問題點，在經濟與法規層面給出一定建議，爭取解決部分問題。課堂上以小組為單位將調研內容進行ppt展示，由在座學生進行提問并打分。充分調動學生積極性，引入優秀調研案例，在下學期課程中與同學們分享。圖3為學生對課程考核方式的滿意程度，可以看出大部分學生對新的考核方式都較滿意，2015級三年級學生中30.4%表示非常滿意，37%表示滿意，26.1%表示一般；2014級四年級學生中，34%表示非常滿意，31.9%表示滿意，25.5%表示一般。

4.與建筑學主干設計課程建立有效聯系，提高學生主動參與性。建筑設計的經濟與法規的合理性是建筑設計中應遵循的基本原則之一，也是建筑設計要達到的目標之一。“建筑經濟與法規”課程需與建筑學主干設計課程建立有效聯系，在主干設計課程開始前與設計課老師協商加入針對性內容以輔助設計課題，如在城市設計專題期間重點講解市政共用事業及風景名勝區相關經濟法規內容；在幼兒園設計專題期間重點講解無障礙設計相關經濟法規內容。可以將建筑學專業課程設計進行深化，以經濟分析評價標準并進行經濟分析，用法規評價標準評價建筑設計的實際功能效用。這樣既可以提高學生的課堂主動參與性，也可提高建筑設計的最終質量。

綜上所述，創造性是建筑設計的靈魂，培養具有創造性的建筑設計人才是建筑學教育的核心。建筑經濟與法規不是一成不變的，隨著經濟、材料、工程技術的不斷發展，建筑經濟與法規也是不斷發展更新的。培養學生發現問題，解決問題的能力非常重要。基于此，本文提出了建筑學專業的“建筑經濟與法規”課程的教改嘗試，其中不足還有待于在具體的實踐中加以探索和總結，希望借此對建筑學專業發展提供借鑒。

參考文獻：

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[3] 郭漢丁，郭偉，馬輝.完整案例輪環式教學法在實踐中的應用[J].高等建筑教育，2012，21（5）： 118-121.

[4] 阮連法，匡亞萍.建筑學專業建筑經濟與管理課程改革探討[J].高等建筑教育，2005，14（1）： 72-74.

[5] 蘇平.面向建筑學專業的建筑經濟教育初探[J].華中建筑，2011，29 （11）： 169-172.

責任編輯 陳 莉