淺析運(yùn)用“漢之星”提高小學(xué)生識(shí)字水平研究

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段（1-2年級(jí)）識(shí)字與寫字有了明確的規(guī)定：認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。由此可見，識(shí)字教學(xué)的任務(wù)之重、難度之大。為了解決這個(gè)問題，引入了漢之星平臺(tái)的使用，開展了“漢之星”提高小學(xué)生識(shí)字水平的課題研究，讓學(xué)生利用“漢之星”系統(tǒng)進(jìn)行漢字輸入練習(xí)，課堂上教師使用漢之星進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)。通過兩年多的實(shí)踐和研究，明顯感覺到“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)為識(shí)字教學(xué)起到了推進(jìn)功效，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，使他們樂學(xué)、愛學(xué)、自主探究去學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字水平；課堂整合；習(xí)作拓展

一、通過課題研究，激起學(xué)生識(shí)字的興趣

（一）“漢之星”識(shí)字平臺(tái)色彩鮮明、生動(dòng)有趣

例如在教學(xué)獨(dú)體字“刀”時(shí)，屏幕上首先是一個(gè)古代武士拿著一把大刀，接著大刀逐漸演變成了一個(gè)色彩鮮艷的“刀”字。學(xué)生看到這奇妙的變化，在興奮的同時(shí)也在腦海中完成了這一由形象到抽象的演變。學(xué)習(xí)“女”時(shí)，出現(xiàn)動(dòng)畫：一個(gè)古代女子端著一杯水屈膝跪坐地上奉茶。順時(shí)，一個(gè)甲骨文“女”字出現(xiàn)，變成篆書、隸書、楷書“女”的書。在演示時(shí)，動(dòng)感的畫面配以教師的解說，就能吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)漢字“女”聯(lián)系在一起，很快記住了這個(gè)“女”字。“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)技術(shù)在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用，有效地喚起了學(xué)生的無意注意，在創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境的同時(shí)，優(yōu)化了識(shí)字效果。

（二）“漢之星”識(shí)字平臺(tái)圖像豐富，寓教于樂

例如在教學(xué)“紅”時(shí)，利用漢之星識(shí)字平臺(tái)，讓學(xué)生觀看一個(gè)女子在紅色的布帛上刺繡，學(xué)生通過觀看小視頻，很容易理解“紅”從篆書-隸書-楷書的演變，不僅理解了字義，而且學(xué)會(huì)了書寫。教“吞”字時(shí)，屏幕上先出現(xiàn)一片天，天空下蹲著一只張著大口的狗，然后顯示動(dòng)畫，這只狗使勁蹦起來，把一片天咬下來，直接咽到肚子里。接著出示吞的字音tūn，學(xué)生就明白了“吞”的意思，并牢牢記住了“吞”的字形。“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)的合理運(yùn)用，使學(xué)生悟出了中國漢字的一些造字方法，很容易地理解了字義并記住了字形，抽象的漢字變得直觀易感，降低了學(xué)生初學(xué)漢字的難度。

（三）“漢之星”識(shí)字平臺(tái)字源豐富，感性識(shí)字

例如“罐”字對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)課件將“罐”字進(jìn)行部件的分割。每個(gè)部件分別以不同顏色出示，再整合為一個(gè)字，化繁為簡，化難為易，同時(shí)將重點(diǎn)筆畫和部件用紅色或閃爍等方法標(biāo)識(shí)。鮮明的色彩，強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的感觀，突出了漢字部件及其部位，較早較好地讓學(xué)生感知了偏旁部首的概念。

二、通過課題研究，漢之星識(shí)字教學(xué)更實(shí)用

“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)使學(xué)生的識(shí)字增大了容量，漢字一字一形、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形體千姿百態(tài)，筆畫多、曲折多，學(xué)生由認(rèn)到寫并不容易，因此，我們也在課堂上很好地利用了漢之星漢字輸入系統(tǒng)，進(jìn)行教學(xué)。如：在教學(xué)生字“瀑”時(shí)，我打開“瀑”的頁面后，通過點(diǎn)擊它的讀音、筆畫、筆順、字源、字義、組詞等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)生字由淺入深地理解，并且又指導(dǎo)學(xué)生會(huì)用“編碼”在電腦上打出“瀑”字，這樣既達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)生字、又可以在鍵盤上輸入漢字的目的。例如在講“便”時(shí)，讓學(xué)生跟著漢之星小老師讀（pián/biàn），分別用這兩個(gè)讀音組詞，當(dāng)學(xué)生組詞方便時(shí)，讓學(xué)生用方便說一個(gè)句子；接著一起看漢之星平臺(tái)組的所有詞：便捷、便條、輕便、靈便、隨便、便宜行事；最后學(xué)生看漢之星平臺(tái)“便”的書寫。在比如教“酒”時(shí)，學(xué)生觀看字源：在甲骨文中，“酒”字中間是一個(gè)酒瓶的形狀，兩旁為“水”，很像是流出來的酒液；金文中往往用“酉”字代替了酒；到了篆文中，“酉”左邊又添了“水”，與甲骨文中的字相似。學(xué)生用酒組詞，再看漢之星平臺(tái)上的組詞：酒菜、酒量、酒席、黃酒、米酒、酒酣耳熱、燈紅酒綠、酒足飯飽、酒囊飯袋。學(xué)生的思維得到擴(kuò)散，識(shí)字量也得到了有效的擴(kuò)充。

三、通過課題研究，不斷地提高了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)及信息素養(yǎng)

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，識(shí)字、寫字已經(jīng)占了課堂的大量時(shí)間。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“漢之星”拆分法分析、記憶字形，有效激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。“漢之星”拆分法識(shí)字，不僅讀起來瑯瑯上口，鞏固率也很高。通過在二年級(jí)班中的親自實(shí)踐，我認(rèn)為“漢之星”輸入法確實(shí)很適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，因?yàn)闈h字“首碼+尾碼+音碼”三碼結(jié)構(gòu)本身簡單易學(xué)。“漢之星”的引入，拓展了孩子們的識(shí)字空間，“認(rèn)讀音—記字形—對(duì)口令說編碼—擴(kuò)詞造句—寫好字”的識(shí)字教學(xué)模式，把他們帶入一個(gè)嶄新領(lǐng)域，激發(fā)了他們識(shí)字的積極性。在“漢之星”輸入系統(tǒng)練習(xí)中，他們學(xué)會(huì)利用生字與熟字之間部件的聯(lián)系來記憶漢字，通過漢字部件的拆分、組合，學(xué)生大腦中始終浮現(xiàn)的都是漢字的形體，加強(qiáng)了對(duì)字形的記憶。學(xué)生興趣濃、效果好、記得牢，對(duì)祖國文字的傳承將作出貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語

“一個(gè)人的提高不算提高，整體提高才算真高”。課題組老師利用教研活動(dòng)、公開課等與同課頭語文教師廣泛交流，和他們一起共享資源，交流心得體會(huì)，互學(xué)操作技能技巧，帶動(dòng)了語文組其他教師的參與，實(shí)驗(yàn)輻射作用正在變大變強(qiáng)，推動(dòng)了語文教學(xué)水平的整體提高。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：王冬梅（1979.12—），女，河南鄭州人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。