談改革開放40年來基礎英語教材的變革與發展

史新蕾 趙一瑾

中小學英語教材的發展歷程

《英語學習》：劉老師，您好！改革開放40年間，中小學英語教材在編寫思想和內容設計上發生了怎樣的變革？取得了哪些進步？這些變革和進步的背后又反映了英語教學理念怎樣的轉變和革新？

劉道義：英語教材和教學理念的發展可以分成三個階段：

第一階段始于1977年國家組織集中編寫通用教材，1978年把“文革”期間各地編寫的教材全部替換完畢。這一階段英語教材是依據以結構主義語言學和行為主義心理學等為理論基礎的結構法或句型法進行編寫，初中教材重視語音、語法等基礎知識和基本技能的訓練，強調句型教學，書中句型操練占了相當大的部分。雖然每課的最后設置了“Everyday English”的板塊，但因為缺少語境，并不能真正訓練學生口頭表達的能力。高中教材則以語法為核心，每一篇課文配有詞匯與語法的練習。教材還根據中國學生學習和認知的特點，適當加入了英語和漢語相比較的內容，幫助學生理解。這一時期還有一個特點就是使用了直觀教具，主要是教學掛圖、卡片、投影片，還有錄音帶。

《英語學習》：我國居然在這一時期就有錄音帶了！

劉道義：對。20世紀80年代是錄音帶發展最快的階段，在教學中起了非常大的作用。當時，“看”的資源稀少，幻燈片、錄像還沒有普及。

通用教材改變了原來突出政治、不尊重語言學習規律致使教學質量低下的局面，為英語教學的持續、穩定發展奠定了基礎。社會開始越來越重視外語教育，學生由不愛學英語到對英語開始產生興趣，英語教學質量確實有所提高。“文革”以前，人們上大學后是從零開始學習英語的。這之后的大學生入學時就具有了1600到1800個詞為基礎的語言水平，這是一大進步。這一時期的教科書在歷史上具有功不可沒的作用。但是，這套書有明顯的缺陷：機械，教法陳舊，句型操練枯燥，課文內容偏重文學，與現實生活脫離，難以激發學生的學習動機，不利于教師培養學生運用英語的能力。

這個時期教材發展的另一個重要標志是從以教科書（textbooks）為主，逐漸發展為教材（teaching materials）。為了彌補教學資源的稀缺，人民教育出版社（以下簡稱“人教社”）除了出版教學參考書和練習冊以外，還出版了一套英語簡易讀物，彌補了新中國成立以來英語課外讀物的空白。同時，海淀區教師進修學校還編寫了一套配合人教社教材的教輔，由重慶出版社出版，一下子火遍全國。從那以后，各家出版社開始做教輔，教科書的概念也就從一本孤立的課本變成了系列配套的教材了。

《英語學習》：“一綱一本”是指這個時期嗎？

劉道義：是的，全國用的就是統編教材。80年代中期，高教司和基教司聯合舉辦了全國中學英語教學質量調查。調查結果顯示，當時使用的英語教材和教法都比較陳舊，重視模仿記憶，強調語言的準確性。學生雖然語音、語法掌握得較好，但不會實際使用語言，用英語進行交流的能力差，而此時引進的很多外國教材開闊了人們的視野。社會各界都渴望著英語教學的改革，因此就迎來了第二階段的教材改革。

《英語學習》：第二階段應該涉及中外合編教材的歷史了。您作為第一批中外合編教材的參與者和見證者，當時的中外合編教材有何創新之處？是什么樣的契機，促使我國從獨立編寫教材到中外合編這一改革的實現？這次改革又為后來我國英語教育的發展帶來了哪些啟示？

劉道義：中外合編是天時、地利、人和的結果！“天時”指的是當時的改革開放形勢的深入發展促進了中外的文化教育合作；“地利”指的是地處北京，因為合作項目與聯合國開發計劃署和教科文組織聯系十分方便；“人和”指的是教育部、外經貿部、人教社等部門領導以及我身邊同事的支持。我本人因為曾赴英學習教科書出版，并在澳大利亞悉尼大學進修過應用語言學，面對祖國英語教學的問題，我非常渴望改革。英語教學的目的是教會學生用英語進行交流，實現語言的功能，而不是只讓學生學有關英語的知識。我們需要與國外合作，“借他山之石為我所用”。合作的原則是“以我為主，洋為中用，互為補充”。教材編寫必須以教學大綱為依據（如貫徹“寓思想教育于語言教學之中”的原則），充分考慮中國人學習英語的特點（如語法和語音教學的系統性），繼承傳統而有效的方法，同時吸收功能法、交際法之優點，有所創新，立足本國國情編寫教材，保證語言的地道性、原創性，且解決版權問題。

《英語學習》：這時候所有的英語教材基本上都是中外合作的嗎？

劉道義：不是，只有人教社一家這樣做，不過當時全國已有數套不同版本的英語教材了，包括上海版、廣東版、北師大版和四川版。1999年，也就是首屆使用中外合編教材的高中生畢業的時候，全國又進行了一次質量調查。調查結果表明，跟1985年相比，英語教學質量有了明顯的提高，特別是學生聽說能力有了很大提高。關于第二階段的英語教學和教材特點，可以總結為五點：

1. 打破單純以語音和語法為主要脈絡組織教學內容的框架，根據交際目的的需要，既考慮語言的功能意念和話題，也考慮語音、詞匯和語法結構等因素，并將它們有機地結合起來。例如在起始階段就讓學生開口說英語，用英語介紹書中的主要人物，同時仍然穿插字母教學和語音教學。每個單元圍繞一個話題開展聽、說、讀、寫的活動。過去教材以語法句型結構為主線，而今結構與話題、功能交織在一起，用循環式的方法編排語法項目，保證語法結構由淺入深、由易到難地呈現。

2. 教學內容貼近現代生活，符合學生的需要。教材話題具有時代感、思想性、知識性和真實性，不再像過去課本中大部分課文與現實社會相距甚遠，學生背記課文后卻無法談論現實生活中的事。根據初中學生的身心發展特點，教材設計了一群中外學生同校學習的故事，書中人物富有個性。課文描述了他們在三年中的種種經歷和成長，加上錄音、錄像的配合，使教學內容生動活潑，引起學生極大的興趣。書中李雷、韓梅梅、吉姆等人物給學生留下了很深的印象，至今仍是使用過這套教材的“80后”青年的共同記憶。通過調查了解到高中學生的興趣和需要后確定的16個話題，反映了當代人類共同關心的問題，如生態平衡、環境保護、婦女權利、飲食衛生和航天技術等。這些話題滲透了思想情感的教育，同時生動地展示了中外文化的差異，可以增強學生跨文化交際的意識。

3. 通過聽、說、讀、寫的全面訓練，培養學生初步運用英語進行交際的能力。初中從視聽說入手，聽說訓練主要通過課堂上師生和生生間的互動和各種口頭信息交流活動來完成，體現了“學中用、用中學”的理念。在發展聽說能力的同時，逐步培養學生的讀寫能力。高中每個單元仍然設有聽力和口語專項訓練，但側重讀寫訓練。

4. 促進了教法和學法的研究。通過中外專家在全國各地開展教師培訓，與本套教材相配合的“五步教學法”深入人心，也為后來的教學改革鋪墊了基礎。

5. 推動了測試和評估的改革。由于這套教材強調聽說，20世紀90年代不斷試驗聽力和口語測試，最終促成了全國高考增加聽力測試的舉措。這為解決“聾啞”英語問題找到了突破口。

這次的改革，用中英合編教材的英方主編格蘭特先生的話來說就是“a revolution without the first letter ‘r”，是evolution，是一次gradual change。我覺得這種說法恰如其分。這是一次過渡，即從傳統的以知識結構為主的教材設計思路過渡到了以交際目的為主的教材設計思路。可以說，這為下一階段的改革揭開了序幕。

《英語學習》：第三階段從什么時候開始的？

劉道義：從21世紀初開始至今，基礎英語課程為了全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人的根本任務、發展素質教育、培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，在依據課程標準研制教材方面進行了深刻的變革。2001年，全國小學開設外語（英語）課程。新教材發生了很大變化，主要有以下五個特點：

1.人文性

教材編寫的整個過程都以學生的發展為出發點和歸宿，選擇的話題、內容都有育人價值；語言編排、程度分量和活動設計符合學生的年齡和身心發展的特征，能激發其學習興趣與動機，并能潛移默化地滲透學科核心素養，提高學生素質。

2. 綜合性

語言是文化交流的工具，兼收并蓄，綜合使用各家所長，才能更好地培養學生用語言做事的能力，體現語言的工具性。教材編寫不依賴某一種方法，而是采取功能、結構、話題、活動相結合的方法。如果只采用某一種從國外學來的方法，這種方法到了中國，往往會“水土不服，食而不化”。因此，現在教材在保證基礎知識與技能訓練的同時，強調圍繞話題的中心意義設計有語境的語篇和多種形式的活動，強調學用結合。教材既用了歸納法，通過聽讀語篇呈現語音、語法、詞匯知識，又運用演繹法總結語言規律，并通過聽、說、讀、看、寫的活動，幫助學生內化所輸入的信息，經過“同化”與“順應”，構建自己的語言機制，從而使學生能運用語言表達思想。現在除了聽、說、讀、寫，還增加了“看”（viewing）的活動。因為現在是信息時代，除了紙質的、平面的文本（插圖、圖表、地圖等），還有立體的內容。通過視頻，學生能夠看到語言是如何在語境中運用的，包括說話人的表情、動作。這樣的視覺體驗能夠激活學生的思維，調動其主動參與性，提高其獲取知識和信息與運用英語做事及解決問題的能力，從而培養其綜合語言運用的能力。我們可以發現，當今的教材中既有傳統的翻譯法、直接法、結構法的痕跡，也有交際法、任務型教學的特點。

3.探究性

以學生為主體，促使學生的學習方式發生轉變。改變過去注重知識傳授的取向，引導學生進行自主學習、探究式學習、合作學習，提高其學習能力。首先，面對我國近兩億中小學生，如何調動他們自主學習的積極性，這是巨大的挑戰。目前雖然教材已初步實現多元化，小學約有30套不同版本的英語教材，初中、高中分別有10套和7套不同版本的英語教材。但離個性化學習的要求甚遠，好在有多種形式的網絡教材和地方與校本課程，在一定程度上滿足了學生的需求。當然，各家教材也提供備選的語篇和活動，增加教材的彈性。第二，擯棄注入式教學法，通過聽、讀、看，讓學生觀察、發現、感悟、體驗、內化以及生成這一探究的過程，并啟發學生運用學習策略，特別是元認知策略，比如制訂計劃，確定目標，進行小結、反思、評價、監控等。第三，無論是個性化還是探究式學習都需要加強互動性。語言交流離不開群體，教材非常注意引導學生進行合作學習，諸如問答、角色表演和討論等多以小組活動的形式進行，這就使課堂教學的互動性大大加強。

4.創新性

教材的創新性突出表現在以下三個方面：（1）為培養學生文化意識，教材加強了中外優秀文化的呈現，特別增加了中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化以及改革開放以來的科技發展成就的內容。這樣做，不僅有利于培養學生的家國情懷，堅定文化自信，還可使學生能用英語講述中國故事，增進文化交流。（2）教材編寫與研究相結合。實驗和調研為教材修訂提供了實證依據；教材的編者和編輯有專家也有一線教師，以保證教材質量并“接地氣”。（3）教材版式設計新穎、色彩鮮艷、插圖精美，足以引起中小學生的學習興趣。這點與過去相比有質的變化，即使與外國教材相比，我們的教材也絕不遜色。

5.拓展性

首先，教材的內容極為豐富，涉及百科，學科融合性越來越強。主題語境包括人與自我、人與社會、人與自然，共計32個話題，比課標實驗教材的24個話題有了顯著增加。其次，隨著信息技術的飛速發展，現在系列配套的教材已發展為網絡教學資源（teaching resources）。多模態的教學資源的變革是一次飛躍。不僅教科書數字化，而且大量聽、說、讀、寫、看的輔助教材網絡化、智能化，為學生個性化學習和教師靈活教學提供了廣闊的天地。

總的來說，第一階段英語教材編寫注重“雙基”，以知識為本。第二階段強調語言的功能、結構的結合和交際運用。第三階段強調以人為本，更加突出了人的素質培養，也就是以立德樹人為本，培養核心素養。

教材編寫隊伍建設

《英語學習》：請您根據經驗談談在教材編寫隊伍建設方面有什么好的建議。

劉道義：各個出版社的教材編寫隊伍應該保持相對穩定，這樣在教材編寫方面比較容易積累經驗。教材編寫實際上是一個涉及學科、課程、教法、教師和學生等多方面因素的綜合研究的項目。教材編寫者不是單純的編書匠，實際上是課程教材的研究者。對參與編寫的人本身的專業素質要求要高，例如English proficiency要非常好。

《英語學習》：應選拔英文素養非常好的人來當教材編輯，這樣才能保證教材的質量？

劉道義：是的。當然，教材編寫屬于意識形態領域的工作，編輯要有較高的政策水平，例如在教材中貫徹培養跨文化交際意識時，應注意不僅要尊重和吸取外國文化的精華，還要弘揚我國的優秀文化；在強調培養語言運用能力時，也不可忽視基礎知識與技能的訓練；在引進教學方法時，必須注意與我國國情相結合。沒有很高的政策水平和唯物辯證的觀點，就不可能正確處理這些矛盾，難免會犯左右搖擺的毛病。

為了提高編輯的思想和業務水平，應該經常加強培訓，舉辦相關的研討活動，“請進來、派出去”，可請外籍編輯加入，也可出國考察學習。此外，還可舉辦關于課程與教學理論、編輯出版知識以及設計的講座，舉辦中青年論文競賽等活動，促使大家不斷學習和研究。

編校隊伍要注意培養匠心，也就是工匠精神。做一個好的編輯不容易，要有高度的責任感和豐富的經驗，要有精益求精的嚴謹作風。編校者的“火眼金睛”是在實踐中長期訓練培養而成的。總之，教材編寫隊伍的建設絕非易事。

教材與核心素養

《英語學習》：新課標頒布之后，各家出版社也都在編寫新的教材。您認為現行的英語教材如何更好地實現核心素養落地的要求呢？

劉道義：提到核心素養，我想說說個人的看法。我認為學語言要把情感態度加進去。語言是情感交流的工具，所以情感態度是不可或缺的。現在我發現有的老師上課的教學目標只提四個核心素養，缺失情感態度目標，這樣立德樹人的目標恐怕會落空。

其實，新課標的核心素養并非空穴來風。我們原來講的“德智體美勞”，現在被具體化為核心素養了。我在前面已談到了新教材如何培養語言能力、學習能力和文化意識，進步是不言而喻的。新課標里面提到的思維品質，我認為是一個亮點。過去人們認為外語就是靠死記硬背，并沒有特別強調語言學習對思維發展的作用。雖然以前也有“開啟心智”的說法，也提注意培養概括、推斷等能力，但這一次新課標在英語學科核心素養里明確提出了思維品質，我覺得特別好。英語教學充滿了思維訓練，如果完全靠死記硬背，學生根本學不好。譬如，許多人為英語單詞難記感到苦惱，但是成功的學習者并不覺得難，原因就在于他們掌握了英語詞匯學習的思維體系，構建了一套不同于母語的新的詞匯網絡系統。這個系統至少包含6個子系統，分別是：（1）詞的音、形、義（屬于相互密切聯系的表層系統）；（2）詞的語法特性；（3）詞的派生、復合與轉義；（4）詞的搭配所形成的無數固定或非固定詞組，又稱詞塊；（5）詞的隱含意義（connotation）與聯想（association）的意義；（6）詞的使用語境或語體。成功的學習者要掌握這套詞匯思維體系時，必然要經過訓練自己的分類、比較、聯想、概括、綜合等抽象思維能力的這一階段。語音和語法學習也要訓練學生的抽象思維，如從語言實踐中感知、發現到分析、推理、判斷、歸納和演繹，最后將看似僵硬的規則變成一套有意義的、動態的系統，并將其運用到實踐中去。

課文教學充滿了思維活動。比如課文John Snow Defeats “King Cholera”講的是約翰·斯諾查找霍亂產生的原因的故事。一種說法是感染者可能通過鼻子和口腔，吸入空氣里面的病菌而患病；另一種說法是感染者可能因為食物或者飲用水而患病。約翰·斯諾通過調查患病死亡的人分布的地點及其飲水的來源，并將這些位置在地圖上標出來，發現霍亂是由水污染造成的腹瀉導致的。教學時，教師可把約翰·斯諾查找霍亂產生的原因的相關步驟列出來，讓學生自己先思考步驟的正確順序，然后通過實際閱讀驗證之前的思考是否正確。這種教學過程本身就是啟發思維的過程，涉及創造性、批判性和邏輯性思維的訓練，同時可引導學生學習約翰·斯諾的敬業精神。現在教材中的問題和活動設計不像過去只停留在read and answer的層次，學生可以從課文中直接找出答案，而是要read and think，更多的是引導學生思考why和how。這也是根據布魯姆的教育目標分類法，從記憶、理解到應用、分析和評價、創造，逐步從低端到高端思維的訓練過程。這樣的教材內容要求教師在設計活動時，必須要考慮思維品質的培養。

英語教科書中有大量可以啟發邏輯思維的語言材料，但是教學中重語言訓練不重思維訓練的現象仍比比皆是。教科書中不乏偵破疑難案件的故事，像Sherlock Holmes等偵探常用的方法就是通過邏輯思維斷案。如學習1997年使用的高二英語下冊教材中的課文Noises in the Night和傳統課文The Merchant of Venice時，師生往往在欣賞撲朔迷離的情節之余，能指出其中所含的倫理道德，但他們是否重視破解疑案的過程中Sherlock Holmes和Portia所表現出來的智慧，特別是他們縝密的邏輯思維呢？教師是否會明示各類思維的特征呢？老師常常忙于讓學生分析語言、理解閱讀語篇并回答問題，卻很少啟發學生設身處地地思考如何破案，讓他們去假設、分析、推斷等。也許，學生還會有不同的破案方法，甚至是創見。

因此，思維品質的提出，要求教材編者在設計問題時不能停留在factual question的層面上，也要求教師引導學生通過思考、組織語言來回答深層次的問題，而且有的時候不一定有所謂正確的或者錯誤的答案，有的只是個人的看法。

教材內容與測試評價

《英語學習》：教材內容和測試評價是否相匹配呢？教材和測評之間會不會相互影響呢？現在高考中出現的一些新題型（如讀后續寫）會對教材編寫產生影響嗎？

劉道義：當然有影響。教材在assessment方面，原來主要是知識性題目，當然也有一些反思性的題目，但是如何評價核心素養呢？這是個新問題。我們也在考慮如何通過一些活動，體現學生的綜合語言應用能力、思維發展程度，能夠考查學生的自主、探究和合作精神等。素養的考查不是單靠問題，是需要通過做事來考查的。因此，教材要設計有意義的活動，如讓學生看圖說或寫、聽讀后縮寫或續寫、設計海報等，以此來考查學生的綜合素養。

《英語學習》：教師可以把這種測評放入日常課堂活動中，作為形成性評價的一部分。

劉道義：對的。因為我們教材里面設計的很多活動，如介紹一些科學家后要求學生收集信息并介紹自己敬慕的科學家，又如對比不同文化、提出不同觀點進行辯論等，都能體現核心素養的要求。學生要在這個過程中，進行概括、比較、推斷和表達。核心素養的考查不是輕易就能實現的，需要通過有語境的、具有交際性的語篇和活動來實現，單純的句子層面是不夠的。現在的測評需要再進一步改革，尤其是在日常教學中如何通過形成性的評價測出學生的核心素養，這是個很有挑戰性的問題。

還有一個與測試有關的問題是高中選修教材沒有被充分利用。試驗本有11冊，前8冊的內容是高考要求的，因此，大家只選高考要考的前8冊進行學習，后面3冊就不選了。新課標的高中教材一共是10冊，最后的3冊是選修教材，看來也會遭此厄運。這對于一些很有潛力的學生來說是很大的損失，可能會因此埋沒大批的人才。這種“憑考試指揮教學”的弊病必須徹底治理。

信息化教育時代的教材改革和未來發展

《英語學習》：教材的概念已經超越了教科書的形式。信息化教育時代，如何利用多形式、多樣化、立體化的教學資源來服務教學呢？

劉道義：現在已經迎來了人工智能時代，我希望出版社在教材建設方面應緊跟時代的步伐，快速發展多形式、多樣化、立體化的教學資源，不只是教科書本身數字化，還要建立“人工智能+教學資源”的模式，使教師可利用人工智能資源庫幫助自己備課、設計活動、批改作業、進行測評及開展教研活動等。同時，學生也可以校內校外、隨時隨地獲得學習資源并能運用語言，可針對個體的需要有效地提高英語水平。

談到教材的未來發展，除了加強隊伍建設，還要加強教材的研究。讓我感到欣慰的是，有些師范院校已把英語課程教材研究立為一門學科，這就意味著，未來的教師和教研人員會加倍重視課程教材理論研究，并且具有開發、利用和評價教材的能力，將會更靈活地、更有創造性地使用教學資源，提高教學質量。同時，我希望教育部課程教材研究所能組織教材的編者、編輯、教材審查者、出版者一起研討教材建設中的問題，促進教材改革和發展。這種研討不限于國內，也應國際化。

我國是一個多民族、多方言、經濟發展不平衡的國家。如果能在我國本土研究并開發出優質的教學資源，不僅可以供國內使用，而且還要走向世界與別國交流。我相信，在共建人類命運共同體的新時代，國際的經驗交流將會有力地推動我國的教材建設。