中學英語聽力教學的課堂觀察

甘露

摘 要：針對聽力教學中存在的問題，筆者嘗試開展課堂觀察研究來提高聽力教學的有效性，促進學生的聽力水平的提高。本研究采用問卷調查、訪談、觀察、數據分析等方式進行聽力課堂觀察實踐。本文主要介紹課堂觀察的特征、聽力課堂觀察量表的設計、觀察主題的選擇，以及如何開展課前準備、課中觀察和課后反思環節，并以人教版《英語》必修二第三單元Computers的聽力課為例，探討聽力課的教學設計和課堂提問的有效性。本研究證明聽力課堂觀察對英語聽力課堂教學有推動作用，對教師英語教學行為和專業化發展產生積極的影響。

關鍵詞：聽力；課堂觀察；量表；反思

任慶梅老師（2011）將聽力理解視為學生應該具備的一項重要的語言交際技能，更是將聽力活動視為促進學生整體交際能力發展和全人教育的一種重要手段和方法。目前，中學英語聽力教學還存在一些問題，聽力課堂觀察正是為了解決問題，走進聽力課堂，聚焦觀察主題，合作探討研究，從而改進課堂教學，提高學生英語聽力能力，促進教師教學能力的提升。

課堂觀察的特征

說到聽課，老師們都不陌生，其實“課堂觀察”是將聽評課納入到科學研究的視野來看。具體而言，課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接地（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料做相應研究的一種教育科學研究方法（蘇鴻，2015）。……