以“說聽課”為載體彰顯“行知文化”特色

一、 課程建設背景

2002年，第八輪課程改革將綜合實踐活動以課程的形式列入課程計劃，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養搜集和處理信息的能力、分析問題與解決問題的能力、交際合作的能力等。以此為指導，我校結合“行知文化”特色，將綜合實踐活動課程與校本課程進行了整合，開設了“說聽課”。

二、 課程建設目標

生活教育是陶行知教育思想的精髓。現代社會生活具有豐富性、多樣性、復雜性的特點，為此，我們引導學生從生活中選取話題，然后走進課堂互動展示，從而實現“知行合一”的教學目標。“說聽課”創設了真切的生活情境，促進了我校學生6種能力目標的逐步達成：①動手、動腦、動口的能力目標；②獨立或合作搜集、整理材料的能力目標；③評價判斷的能力目標；④聽、說、讀、寫的能力目標；⑤做中學、學中做，團結協作的能力目標；⑥科學素養初步形成的能力目標。

三、 課程建設實施與管理

所謂“說聽課”，即學生基于自身興趣，從自然、社會和個人生活中選擇、確定話題，在教師的指導下主動獲取知識，并運用知識解決問題的課程。具體操作流程為：

1. 組建小組。在教師的指導下，學生根據自身興趣，自由組成若干個話題組，教師進行適當的調整。原則上，我們要求每個班分成10個話題組，每個話題組4～6人，以便每兩周輪流一次。

2. 確定話題。我們推行三級話題計劃，即校定話題、班定話題和組定話題。其中，校定話題分為本地動物植物、靖江人文地理、靖江經濟與環境、名著閱讀與欣賞4大領域26個系列；各班各組可以根據校定話題，結合實際，自行確定班定話題和組定話題，然后自主分工，制訂計劃。

3. 話題探究。這既是整個活動的主體，也是課程實施的主要過程。在這個過程中，學生根據需要開展一系列的實踐探究活動，并在查閱、搜集相關資料的基礎上，對這些信息進行梳理、分析和整合。

4. 教師審核。教師對學生實踐探究的結果進行把關，主要是幫助學生在價值觀上把好方向，以免他們出現認識性的偏差。

5. 展示交流。每組推薦1～2名組員擔任主持，安排組內成員分別展示探究過程與成果，并組織全班學生針對交流的內容提出問題、給出建議。

6. 成果記錄。這是“說聽課”的最后一道程序。我們要求學生將自己的探究成果記錄在案，作為原始資料，用于今后的展閱評比。

為了使“說聽課”更具規范性，學校還建立了綜合實踐活動課程管理網絡，由主管校長負責督查。十多年來，我們不斷地完善課程制度，先后出臺了《綜合實踐活動（說聽課）實施規程》《綜合實踐活動（說聽課）實施意見》《綜合實踐活動（說聽課）話題計劃》以及《綜合實踐活動（說聽課）課堂評價標準》，使得“說聽課”漸趨規范化。學校還定期組織班際交流、評比活動，以激發學生的興趣，促進“說聽課”的正常開展。

目前，“說聽課”的話題內容已涉及時事要聞、科技信息、道德法律、情操修養、社會熱點、環境保護、文藝綜合、體育衛生、國防軍事以及本地動物植物、靖江人文地理、靖江經濟與環境、名著閱讀與欣賞等多個領域。學校還成立了“‘說聽課工作室”，組織骨干教師開展專門研究，并先后編輯了《“說聽課”專輯》《千學萬學學做真人——綜合實踐活動“說聽課”》《“陶花”園》等校本教材。

四、 課程建設成效及影響

“說聽課”的開設，有效地促進了學科知識的相互滲透，提高了學生的語言表達能力、組織能力及綜合運用知識解決問題的能力，增強了學生的發展后勁和團隊合作意識，激發了學生的閱讀興趣，同時引導學生形成了正確的情感、態度和價值觀。

各級教育行政部門對“說聽課”十分認可。在片區教研、政府督導和市綜合實踐活動現場會上，“說聽課”以其獨特的魅力贏得了與會者的高度評價。《江蘇教育》、《泰州教育》、《靖江日報》、靖江電視臺等媒體也分別做過專題報道。“以‘說聽課為載體，實施綜合實踐活動課程”獲得首屆江蘇省基礎教育教學成果獎一等獎。2015年，“說聽課”獲評泰州市第四批學校素質教育微創新案例。

五、 課程建設拓展與飛躍

目前，學校正重點研究如何將“說聽課”的理念和形式在各學科教學中加以拓展運用，以期打造高效、優質的綠色生態課堂。“說聽課”也由此正式進入了“‘說聽課+”階段，具體內容如下：

1. “說聽課”+多元文化課。

我們將區域內的文化、習俗、歷史、自然、社會以及即時生成的教育資源納入“說聽課”范疇，組織學生開展社會實踐，并要求他們以實踐報告的形式展示成果。

2. “說聽課”+語文。

“我的課堂我做主”，我們在遵循國家課程標準的前提下，組織學生參與對語文教材各模塊內容的重新整合，適當調整模塊順序，刪除學生不喜歡的文章，增加學生感興趣的美文或名著節選，甚至將師生的優秀創作納入其中，從而改變了學生“讀死書”“死讀書”的狀況，增強了語文教學的生動性、生活性和實用性。

3. “說聽課”+數、理、化。

我們積極倡導教學形式的多元化和學習方式的多樣化，充分調動學生自主學習的積極性，著力培養學生的問題意識。課堂教學前，我們鼓勵學生對每一個知識板塊通過自主學習和合作探究，產生問題。課堂教學中，我們重點指導學生運用知識解釋自然現象和生產生活中的各種現象，提升解決問題的能力；鼓勵學生自制實驗器材，完成感興趣的科學實驗；引入思維導圖，引導學生對所學知識進行歸納整理，并通過自編學科海報的形式展示學習成果。我們還通過讓學生自主命題的形式，增強學習的趣味性，提升學習效率。

4. “說聽課”+英語。

語言能力是在實踐中形成的，因此，我們以“實踐性英語”取代了“啞巴英語”。每節英語課上都會有“3分鐘英語演講”活動，每次一個話題，以小組合作形式完成，學生輪流展示。在這個過程中，學生需要主動采集信息、精心準備課件、認真撰寫文稿。生動的情境激發了學生聽、說、讀、寫的興趣。我們還鼓勵學生閱讀英文書籍、觀看英文原版影片，并通過英語小品大賽、英語演講比賽、英語配音大賽、英語作文大賽等活動激發他們運用英語的積極性。

“說聽課”突破了傳統課堂學習模式的限制，拓展了學習的空間，練習形式、成果展示方式以及評價方式也顯得較為多元。通過這樣的變革，學生的學習自主性得到了有效提升，學習活動也變得更加生動有趣、更加優質高效。

（根據“江蘇省初中課程建設特色學校”評選活動中江蘇省靖江市城南新區中學參評材料整理）