演繹歷史“創(chuàng)意課堂”，讓教學真正活起來

趙祝干

摘要

演繹歷史“創(chuàng)意課堂”，課前準備把握好“度”、課堂形式關鍵在“新”、課堂實施重點在“人”，充分準備，形式創(chuàng)新，全面育人，讓教學真正活起來。

關鍵詞

歷史 “創(chuàng)意課堂” 設計

所謂歷史“創(chuàng)意課堂”，意即對課程內容的重組、課堂形式的重構，從而達到意想不到的教學效果。“變則通，通則久”，教學模式單一，久而久之，學生會聽而乏味，學而生厭，無精打采，沉默寡言。教師就是理論功底再深厚，聲音再高亢，情緒再激昂，也會顯得蒼白無力。歷史“創(chuàng)意課堂”會打破沉悶與平淡，帶來激情與活力，讓教學真正活起來。

一、演繹歷史“創(chuàng)意課堂”，課前準備把握好“度” 上好歷史創(chuàng)意課的前提是挖透教材，深究學情，有的放矢。單純追求結構的創(chuàng)新，而忽視深化知識的內涵，就好比一副沒有血肉的骨架，失去了生命力，沒有了靈魂，毫無生機可言。歷史“創(chuàng)意課堂”就是要求我們教師不光要雕塑一副新型的骨架，還要在填充血肉的時候把握好度，從而塑造出良好的外形，讓課堂由內而外地散發(fā)出一種獨特的美。

北師大版八年級《歷史》下冊第十三課《中國特色社會主義理論的確立與發(fā)展》，內容枯澀難懂，但主要以識記為主，所以不必講深。如果講深，就“堅持四項基本原則”，都可以做一兩個小時的講座；如果講淺，難免會照本宣科，學生很難弄通，課堂顯得沉悶，學習效果不佳。所以，課堂應做到深淺得當、適合學情，做到脈絡清晰、重點突出。

筆者認為主要把握好兩個“度”。一是把握好單個內容的“度”。比如“中共十二大，中國特色社會主義理論的明確提出”，這個內容只要了解就行，一筆帶過，不必深究，如果在這里進行拓展，必然浪費很多時間。“南方談話”是理論的完善與豐富，需要講清，要從多渠道、多個側面來強化“南方談話”的重要性。二是把握好主次內容的“度”。這個要從整體上來考慮，整個一節(jié)課，重點在中國特色社會主義理論的確立與發(fā)展，中國特色社會主義理論的形成與確立要多講。而在形成與確立這個階段，又要重點講清十三大、“南方談話”的重要性，以及每次大會之間的銜接點。后面繼承與發(fā)展以人物順序過一遍，重點突出習近平新時代中國特色社會主義思想。

教師在備課時，要通過巧妙的課堂設計，做到既不把知識點講錯，又不把知識點講深。對錯是原則性問題，我們要確保合理不錯；深淺是經驗性問題，我們要力爭合情易懂。

二、演繹歷史“創(chuàng)意課堂”，教學形式關鍵在“新”

教學是教師的教和學生的學結合起來的活動。學生在教師有目的有計劃的指導下，積極、主動地掌握系統(tǒng)科學文化基礎知識和基本技能，并形成一定的思想道德。通過歷史課堂的創(chuàng)意設計，讓教師教得不累，讓學生學得不煩，應該做到以下三點：

一是課堂結構是新穎的。八年級的學生特點：積極面——思想活躍，青春萌動，追求獨立，可塑性強；消極面——兩極分化，厭學情緒，自控力弱。教師應該引導他們變“好（去聲）動”為“好（上聲）動”，變厭學為樂學，變任性而為為個性展示。創(chuàng)意課堂通過課堂結構的創(chuàng)新設計，讓學生由被動接受為主動參與，用自己的方式來學習知識，知識就很容易變成自己的。

我在設計時，用一首歌《走進新時代》將本節(jié)課串聯(lián)起來，中國特色社會主義理論的形成與確立使中國走進了新時代，后來經過江澤民、胡錦濤的繼承與發(fā)展，最后重點突出當今，習近平總書記使中國特色社會主義發(fā)展走進了新時代。兩個“新時代”將知識點串聯(lián)了，盤活了。音樂是時代的印記，通過聽“第一個新時代”，唱“第二個新時代”，同一首歌卻給學生帶來了不一樣的感受，大家投入真情實感，知識內化了，情感升華了。

二是課堂互動是常態(tài)的。教師應該善于利用資源，包括同事資源、網絡資源、學生資源等。

在課堂上，師生互動，生生互動，這是對學生資源最好的運用。課堂前5分鐘，我讓學生自主學習、完成學案，并沒有急著讓他們回答，而是一分鐘朗讀背誦，強化讀記，為后面的脫稿表演做準備，然后用“記者報道”的形式讓學生演繹十二大，用“新聞發(fā)布會”的形式讓學生演繹十三大，用“角色扮演”的形式讓學生感受“南方談話”，用“齊唱歌曲”的形式讓學生感受兩個“新時代”。學生通過講歷史、演歷史，徹底打開了思維，釋放了潛力。

“授之以漁不如授之以娛”，形式的創(chuàng)新是為了更好地詮釋內容，這樣做讓聽課的學生耳目一新。他們在感興趣的同時，既對別人的參與嘖嘖稱嘆，也對自己的參與充滿期待。用學生來教育學生，讓課堂永遠處于生生互動的動態(tài)之下，讓學生覺得，原來他們才是課堂真正的主人。自始至終都讓學生參與其中，立在課堂的中央，創(chuàng)意課堂永遠是針對學生的創(chuàng)意。

三、演繹歷史“創(chuàng)意課堂”，教學實施重點在“人”

課堂需要創(chuàng)意，但創(chuàng)意的課堂絕不是花架子，應該有血有肉有靈魂。歷史“創(chuàng)意課堂”是培養(yǎng)人的課堂，演繹好關鍵看人，演繹好才能發(fā)展人。“教育的本質是培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，好劇本需要由好演員來詮釋，這不是說讓演員按照固定的模式來發(fā)揮，而是讓演員通過自己的方式來詮釋內涵。教師的學科素養(yǎng)、語言表達、表情動作都會對教學效果產生影響，學生的參與意識、實踐能力、表達能力都能在教學過程中得到提升和彰顯。

教材內容的處理、教學結構的重組、課堂節(jié)奏的把控都盡量適合學生的學情。“兩個新時代”結構的重設有利于學生整體上把握脈絡；每次會議以創(chuàng)新的方式呈現(xiàn)和講解，有利于學生深化閱讀、實踐體驗，在參與中提高學習興趣，促進知識內化，促進素養(yǎng)提升，促進人的發(fā)展。

歷史“創(chuàng)意課堂”要助力學生夯實基礎、主動參與、實踐體驗，培養(yǎng)有人文底蘊、家國情懷的學生。教師要能夠處理好師生關系、生生關系，讓彼此在課堂上擦出火花，讓師生都能綻放風采，正如揚州市教育科學研究院歷史教研員、江蘇省中學歷史特級教師陳國兵所說，“上好歷史課，繞不開三個問題，即如何與學生形成合作，如何讓學生有效思考，如何讓學生積極分享；繞不過三個認識，即如何認識學生，如何認識課堂，如何認識自己”。

（作者單位：江蘇省興化市板橋初級中學）