作文應(yīng)是一種創(chuàng)意寫作

編者的話

許多中小學(xué)生一寫作文就撓頭，發(fā)愁不知道怎么才能寫出好文章。為此，我們特別約請著名兒童文學(xué)作家、評論家譚旭東老師為我刊的小讀者寫了《作文12課》，希望小讀者們仔細(xì)地閱讀。如果你在作文上有什么困難和問題，請直接和我們聯(lián)系，來信請寄：100031北京前門西大街95號東方少年雜志社《閱讀與作文》收。信封上務(wù)必貼上下頁右下角《作文12課》的圖標(biāo)才有效哦。譚老師會在雜志上回答大家的問題。

我們將從每期來信提問的讀者中選擇2位幸運讀者，由譚旭東老師贈送簽名著作。

現(xiàn)在，很多人在談創(chuàng)意，在談“創(chuàng)意寫作”。不少語文老師把“創(chuàng)意寫作”套到作文上，玩文字游戲，搖身一變成了創(chuàng)意作文專家。其實，很多人只是因為看到媒體上報道了大學(xué)里“創(chuàng)意寫作”的學(xué)科活動，覺得有趣、新奇，于是也把作文教學(xué)改成了“創(chuàng)意寫作教學(xué)”?！皠?chuàng)意寫作”到底是什么、怎么回事？我想簡單說一說。

“創(chuàng)意寫作”是歐美高校里的一種課程模式，如英國利茲大學(xué)、美國紐約大學(xué)、霍普斯金大學(xué)和芝加哥大學(xué)等都開設(shè)有創(chuàng)意寫作專業(yè)課程，并招收創(chuàng)意寫作碩士生和博士生，培養(yǎng)創(chuàng)意寫作專門人才。歐美還有不少高校也開設(shè)創(chuàng)意寫作課程，主要針對本科生。創(chuàng)意寫作課程的開設(shè)就是告訴人們：人人可以學(xué)會寫作，只要愿意去學(xué)，每個人都可以通過專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練掌握寫作技巧，變成會講故事的人。創(chuàng)意寫作基于寫作可以教，而且寫作是人的基本能力。這種理念和我國大學(xué)里普遍存在的“中文系不培養(yǎng)作家”和“寫作是一種天賦”是不一樣的，甚至是正相反的。的確，寫作不是某些人的特權(quán)，是人人可以學(xué)的，也是人的基本權(quán)利。

那么，創(chuàng)意寫作和創(chuàng)意作文是個什么樣子呢？如何理解創(chuàng)意寫作和創(chuàng)意作文？我來談幾點看法：

第一，寫作是一種創(chuàng)造、創(chuàng)意。所以“創(chuàng)意寫作”的提法本身就是在強(qiáng)調(diào)寫作的“創(chuàng)意”屬性，沒有創(chuàng)意的寫作，那不叫“寫作”。作文是一種寫作，哪怕是一種模式化寫作，也應(yīng)該盡量追求創(chuàng)意。不能在結(jié)構(gòu)上有創(chuàng)意，也應(yīng)該在語言上多用一些好的修辭，不然作文就達(dá)不到文字訓(xùn)練和通過文字訓(xùn)練而培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的目的。

第二，每個人都有創(chuàng)造、創(chuàng)意的潛能，創(chuàng)造、創(chuàng)意人人可以學(xué)習(xí)。寫作不是什么靠“天賦”解決的問題。那種口頭上掛著“天賦”“天才”的人，恰是愚蠢的借口。小時候，讀一些作家談創(chuàng)作的文章，總在強(qiáng)調(diào)才華，尤其是一些評論家，總說這個作家有才華，那個作家有天賦，這其實是不懂創(chuàng)作、不會寫作的人說出來的話。會寫作的人就知道，絕大部分好文章都是一個字一個字寫出來的，靠的是堅持、勤奮，依賴的是勇氣。寫作是一種語言表達(dá)，是一種文字的交流，只要合理、合情、合適，就是成功的，就應(yīng)該得到肯定。所以無論是小學(xué)低年級寫話，還是中、高年級作文，都應(yīng)該鼓勵孩子寫本真的文字，自然流暢地表達(dá)自己的觀點和看法，清晰生動地講述自己的故事。

第三，創(chuàng)造、創(chuàng)意的最基本特征就是個性發(fā)揮。所以創(chuàng)意寫作要突出個性，要把自己的個性表現(xiàn)出來，要給別人看到寫作者自己的特點和風(fēng)格。而要寫好作文，也要創(chuàng)意，要寫出創(chuàng)意作文。從科學(xué)的層面也好，從尊重人的潛能的角度也好，創(chuàng)意作文才是作文教學(xué)的目標(biāo)，也就是前文所說的個性化作文。對學(xué)生來說，個性化作文是自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文學(xué)習(xí)最終檢驗的還是寫作能力，即語言的表達(dá)能力。閱讀也是為了表達(dá)，或者說閱讀也是為了更好地表達(dá)，因此閱讀和寫作之間的關(guān)系一定要理順；而作文的個性化又是語言表達(dá)能力的最核心的標(biāo)準(zhǔn)。

第四，作文應(yīng)該是一種創(chuàng)造，一種創(chuàng)意。刻板的規(guī)定、模式的作文是復(fù)制性寫作訓(xùn)練，但不是創(chuàng)意寫作。所以傳統(tǒng)的記敘文、議論文和說明文的三種寫法，寫得再好，也是在做重復(fù)的寫作訓(xùn)練，對創(chuàng)造力和想象力是一個傷害。老師要遵循語文教材和教學(xué)大綱，但智慧的語文老師可以改變自己的課堂，改變教育教學(xué)的方法。就作文教學(xué)而言，語文老師要盡量改變教作文的方法，給學(xué)生創(chuàng)意的機(jī)會，給學(xué)生突出個性的機(jī)會，同時也要啟發(fā)學(xué)生去突破記敘文、議論文和說明文三種模式，去寫比這些模式更美、更靈活的作品。即使考試不考詩歌寫作，也應(yīng)該鼓勵學(xué)生寫詩，還可以鼓勵學(xué)生去寫童話、抒情文，去寫小說、日記，或者其他文體的作品。

第五，寫作是堆文字的積木，是玩語言的花招，是做紙上游戲。語文老師要告訴學(xué)生，作文就是玩文字的游戲，就像是在堆文字的積木。寫模式作文，好比按照別人給的圖案來拼積木；而寫個性化作文，就好比按照自己的想法去拼文字的積木。如果學(xué)生只會按照固定的圖案去堆文字的積木，說明文字的感悟力、理解力還不夠，還不會靈活運用。如果學(xué)生能夠按照自己的想法和構(gòu)思去堆文字的積木，說明他對文字已經(jīng)有很好的感悟力和理解力了。

以上是我對創(chuàng)意寫作和創(chuàng)意作文的一些看法。但創(chuàng)意作文具體怎么寫，還需要學(xué)生用心實踐。相信經(jīng)過努力，每一個學(xué)生都可以寫出創(chuàng)意作文，而且能夠習(xí)慣于創(chuàng)意，習(xí)慣于創(chuàng)造，習(xí)慣于創(chuàng)新。