音樂表演專業聲樂課教學現狀與發展對策探討

趙曉佳

【摘要】眾所周知，聲樂課是音樂表演專業的基礎課程，在我國音樂教育飛速發展的背景之下，聲樂課教學也受到了社會各界人士的廣泛關注。由于影響聲樂課教學效果的因素較多，如果不能認識到聲樂課教學的重要地位，疏于對教學質量的評價，將無法保證聲樂課教學的有效開展，甚至給學生音樂素養的培養造成阻礙。本文將對音樂表演專業聲樂課教學現狀加以探討和分析，并提出行之有效的解決對策，以期全面提高聲樂課教學水平，從而促進音樂表演專業聲樂課教學的持續健康發展。

【關鍵詞】音樂表演專業；聲樂課；教學現狀；發展對策

【中圖分類號】J616 【文獻標識碼】A

引言

近年來，音樂表演專業的就業形勢一片大好，越來越多的學生選擇到該專業就讀，這為我國音樂教育事業的發展注入了源源不斷的生機和活力。然而從音樂表演專業聲樂課教學現狀來看仍然存在著一些缺陷和弊端，不能滿足學生的身心發展需求，導致聲樂課教學效果不佳，學生的聲樂素質得不到有效提高，學校音樂表演人才的培養計劃因而無法實現。為了扭轉這一局面，需要學校能夠對音樂表演專業聲樂課教學給予足夠的重視，大力實施教學改革，確保教學內容、教學方法、教學模式的先進性和實效性，從而為音樂表演專業聲樂課教學的順利開展奠定堅實的基礎。

一、聲樂課教學的影響因素

（一）學生的心理素質

學生的心理素質對于音樂表演專業聲樂課教學質量有著至關重要的影響，良好的心理素質能夠使學生的學習態度更加積極，快速準確的把握音樂情感并通過聲樂表演來傳遞出來，學生還會形成較強的抗挫折能力，勇于克服聲樂學習道路上的各類難題，將自己調節在最佳狀態，這對于提高學生的聲樂表演技巧大有助益。反之，若學生的心理素質不過關，他們將容易在表演時出現緊張、焦慮等情緒，不能很好地適應教學節奏，給聲樂課教學增加難度。

（二）學生的生理素質

在聲樂課教學中，學生的生理素質造成的影響同樣不容忽視，有些學生的嗓音條件好，節奏感強，肺活量大，他們在發聲和節奏訓練中都比較有優勢。與此同時，在聲樂課程中還經常涉及到表演環節，需要學生能夠用面部語言和肢體語言來演繹音樂情感，學生面部表情以及動作的訓練也是聲樂課教學的重要內容。除了先天條件之外，學生后天的努力尤為關鍵，聲樂課教學就是要充分挖掘學生潛能，調動學生的主觀能動性，進而提高學生的聲樂素養。

（三）教師的教學素質

長期以來，教師在聲樂課教學中都處于高高在上的地位，教師對學生的想法漠不關心，將完成教學任務當作第一要務，殊不知這種錯誤的思想給學生造成了誤導，學生通常只會機械被動的學習，將教師的觀點當作金科玉律，卻不會將理論和實踐融會貫通，在舞臺上的表現可圈可點。為了彰顯聲樂課教學的實效性，教師要不斷進行學習和研究，提高自身的教學素質，從而為音樂表演專業的學生提供更為優質的教學服務。

二、音樂表演專業聲樂課教學存在的問題分析

隨著新課程改革的實行，音樂表演專業聲樂課教學也發生了極大的革新，但是課程改革的時間尚短，仍然存在一些問題亟待解決，否則將會給聲樂課教學質量造成不利的影響，制約對學生聲樂素質的培養，下面將針對音樂表演專業聲樂課教學現狀及存在問題加以詳述。

（一）聲樂教學課程體系與內容相對滯后

首先，教師在音樂表演專業聲樂課教學中扮演著重要角色，教師的想法會對課程體系的設置產生決定性的影響，部分教師的教學水平不高，對聲樂課程的理解存在偏頗，致使教學內容雖然涉及面廣卻沒有進行深入的研究，且知識點的排布不夠合理，相鄰課程之間的知識點缺乏關聯性，學生的腦海中因而不能形成清晰的知識脈絡圖，大大限制了學生在音樂領域的發展。

其次，學校對聲樂課程的重視度稍有不足，僅僅將其當作是音樂表演專業的輔助課程，安排的課時較少，制定的教學計劃缺乏科學性，在實際的教學過程中教師過于墨守陳規，采用的教學方式比較陳舊落后，與學生的互動有限，難以引起學生的學習興趣，導致學生的學習積極性和課堂參與度都十分低下，聲樂課程的作用無法有效的發揮出來，這也在一定程度上削弱了聲樂課教學效果。

最后，聲樂課教學存在極大的隨意性，完全憑借教師的喜好而定，學校沒有從整體角度對聲樂課教學質量加以管控，教學反饋也不及時，無法發現教學過程中存在的問題，再加上制定的教學活動缺少計劃性和目的性，教學內容與生活實際相脫節，不能為人才的培養提供依據，使得聲樂課教學效率和教學質量相對較低，學生的專業素養難以滿足時代和社會對音樂人才的實際需求。

（二）教學模式和教學方法單一

現階段，我國音樂產業的發展勢頭十分迅猛，急需大批高素質的音樂專業人才，但是在音樂表演專業聲樂課教學中，傳統教育思想仍舊占據主導地位，教師將主要精力放在理論知識的傳授上，設計的實踐活動少之又少，而且教師與學生之間缺乏溝通，不能了解學生的學習需求，還會強制性地將自己的想法施加給學生，桎梏了學生的思維，引起了學生反感，甚至有些學生對音樂學習產生了排斥心理，不能主動參與到教學活動中，這與新時期音樂人才的培養要求相背離。這種落后的教學模式還會限制學生音樂表現力的進一步提升，使學生對教師產生距離感，不能將內心的真實想法訴諸出來，在此惡性循環之下聲樂課程的價值必然會大打折扣。

三、發展對策建議

（一）完善人才培養方案

鑒于聲樂課程在音樂表演專業的重要地位，學校和教師都應對聲樂課教學給予高度重視，當前的首要任務就是結合音樂產業的發展形勢和學生的實際需求，制定完善的人才培養方案，摒棄落后的教學模式，激發學生的學習熱情和主觀能動性，使其全身心地投入到聲樂課教學中，從而達成音樂表演人才的培養目標。分層教學模式在聲樂課教學中應用比較廣泛，體現了對學生聲樂素質的個性化培養，根據學生的個體發展需求，制定分層次的教學計劃，對于不同層次的學生實施的教學內容、教學方法以及期望獲得的目標也會有所差異，學生需要以學優生為榜樣，與過去的自己進行比較，經常自省己身，勇于改正自己的缺點，學習他人身上的閃光點，長此以往，學生的演唱能力、表演能力、創造能力必然會有所提高，學生在音樂的道路上也會越走越遠，越走越寬。

（二）采用多樣化的演唱訓練模式

音樂表演專業中聲樂課程進行改革和創新，可以從促進聲樂課教學效率和提高教學質量為切入點，從教育改革的大環境角度對聲樂教學改革進行分析，在引入先進的教學理念和科學的教學方法的基礎上，突破固有的教學模式和訓練模式，探索多樣化的演唱教學模式，進而保證教師在教學活動中能夠隨時結合課堂需求和課堂環境的變化對教學方法進行優化調整，提升教學活動的靈活性，凸顯教學的針對性。由于聲樂課教學在不同環節的教學特點和教學需求存在一定的差別，因此，教師可以合理地采用大課教學、小班授課以及針對性地教學等多種模式，在充分發揮不同課程類型優勢的基礎上，有效改善教學現狀，提升教學效果。此外，針對新時期學生心理素質的特殊性，教師在探索多樣化教學模式的過程中，還應該注意將傳統教學方法與現代化教學方法有機結合在一起，解決傳統灌輸式教學存在的缺陷，并適當地引入多媒體技術，給予學生感官上的刺激，為聲樂教學活動的開展提供相應的輔助。

（三）探索多元化的教學內容

一般來說，聲樂課教學內容要包括古典音樂、民族音樂和現代音樂三大板塊，其中民族音樂應視為重中之重，只有在聲樂課教學中大力引入民族元素，潛移默化地培養學生的民族榮譽感和愛國情懷，學生的社會責任感才能有所增強，自覺投入到捍衛傳統音樂文化中，民族音樂也能在世界上占有一席之地。如今民族音樂在長期的發展歷程中與區域文化緊密的結合在了一起，受其影響較為深遠，因此在開展聲樂課教學時可以播放地方特色音樂，這些音樂被學生所熟知，易于引起學生的情感共鳴，還能加強聲樂課教學與現實生活的聯系，大幅度降低了教學難度，激發了學生的學習興趣，聲樂課教學質量也會邁上一個嶄新的臺階。值得注意的是，在教學內容的設計上教師還應加強民族音樂與現代音樂的融合，吸收西方音樂文化的精華，借鑒先進的教學經驗，大力推進教學改革，以促進聲樂課教學的可持續發展。

（四）重視實踐環節的設計

聲樂課程是一門實踐性較強的課程，對學生的表演功底和社會實踐能力都有著一定的要求，需要學生能夠走出校園，積極參與社會實踐，在實踐中不斷反思和鍛煉，才能取得良好的學習效果。因此音樂表演專業聲樂課教學不應拘泥于課堂之上，教師應該為學生創建更多實踐練習的機會，具體來說，需要做到以下幾點：

首先，明確舞臺實踐教學的重要性，結合學生的綜合素質培養需求制定合理的舞臺實踐教育計劃，借助多種不同教學方式，有機整合，對學生實施更為科學的教育和指導；組織學生積極參與聲樂舞蹈實踐、聲樂演唱觀摩等活動，要求其針對自己和他人的表演進行對比分析，并發表看法；其次，將音樂表演聲樂教學與舞蹈教學、形體訓練相結合，促使學生的音樂表演藝術表現力和情感渲染能力得到有效的強化，進而逐步改變學生只會演唱的缺陷，豐富學生的表演形式。最后，學校要加強與相關機構單位和社區的聯系，為學生創建實踐機會，對學生的職業能力和崗位適應能力加以鍛煉，為學生未來的職業發展提供相應的保障，讓學生能夠學有所獲，學有所長，在今后的地方文化建設工作中貢獻一份力量。

四、結語

音樂表演專業聲樂課教學中存在著教學模式單一、教學內容和教學方法落后等諸多問題，不利于音樂表演人才的培養，為了給學生創建良好的學習環境，促進學生綜合素質的全面發展，教師應從上述方面著手，大力推進教學改革，尤其要加強實踐環節的設計，確保學生的理論知識和實踐能力得以協調發展，從而為學生的就業提供有力的支持和保障。

參考文獻

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