初中科學課程中的核心素養培養

郭蘭英

“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。科學核心素養的養成有利于提升學生的探究能力和創新意識，有利于促進學生的互助實踐能力，有利于學生自主學習意識的形成。

《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》有一個引人注目的詞——核心素養體系。其實這不是我國教育界單獨的聲音，而是世界的趨勢。多年來，不同國家或地區都在做類似的探索。比如，美國對核心素養的關注起源于注重知識創新的高新企業團隊，這些企業從用人所遇到的問題反饋到教育中，指出基礎教育要注重培養學生的哪些能力和素質，他們稱之為“技能”。再比如，從2009年起，日本國立教育政策研究所啟動了為期5年的“教育課程編制基礎研究”，它關注“社會變化的主要動向以及如何有效地培養學生適應今后社會生活的素質與能力，從而為將來的課程開發與編制提供參考和基礎性依據”。而其實以我的初步理解，用通俗化的語言表述也就是核心的知識、能力、情感態度。新課程改革給初中科學課提出了更加嚴格的要求，科學教師需要堅持“以學生為本”教學理念，既讓學生感受到科學課帶來無窮的樂趣又要善于激發學生的想象力和創造力，鼓勵學生動腦思考、動手實踐。科學核心素養的培養必須以學生的實際水平和教材內容的難易程度為基礎，通過創設教學情境和運用多種教學手段，開展深入細致的活動。但是在實際科學教學中還存在著一些問題，比如科學教師教學思路封閉單一，教師教學過程中理論脫離實際，把學生當作接受知識的容器，課程設計缺乏創新等。如何創新課堂實踐設計，如何提升學生創新意識，在科學課堂教學過程中如何誘導學生自主學習呢？本文將從以下這四個方面展開探討。

1 制定合理目標，確立核心素養的基點

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，適切的教學目標，有利于核心素養的培養。初中學生科學核心素養培養的有效進行，需要教師引導學生尋找正確的學習方式，指導學生圍繞教學目標進行探索。教學目標應該基于學生已有的水平，設置學生通過努力可能達到的發展水平。教學目標過高，超出學生的認知范圍，會使互助實踐流于形式，強人所難。教學目標過低，學生個體輕易就可以解決，那么就是低水平重復，沒有必要。所以作為教師要把握一個基本原則“學生已經會的，不需教；教了學生也不會的，不能教”。一切教學目標的定位，最終都要歸結到學生的實際水平與發展需求上來。學生通過互助探究交流能夠激活思維方式，延伸認知空間，提升綜合實力。因此，在教學中科學課教師要圍繞教學目標，根據不同的目標分配有互助價值的任務，還要考慮目標的分解，提出整體目標的層次要求，分步實施到位。比如講大氣壓強時，我給每個小組準備了各種器材、試管（有大有小）、玻璃杯、紙片、吸盤、集氣瓶、氣球應有盡有。我讓每個小組都自己選擇器材，設計實驗，通過實驗感受大氣壓強的奧秘。每一個實驗在優秀學生帶領下展開分析、討論。在學生實驗的基礎上，以問題形式分層分步向目標推進：（1）組織學生分組討論：實驗中觀察到的現象及其原因。（2）在剛才的實驗中，你碰到了什么困難？你是怎樣克服困難并完成實驗的？（3）大氣壓有什么特點呢？通過實驗達到認知大氣壓強這一教學目標，實驗過程中促成了他們之間的親密融洽關系的建立。而且由實驗設疑，引起學生的求知欲，通過后續問題討論活動，讓學生先動手后動腦，通過互助討論來認識大氣壓的存在和特點。整個課堂學習氣氛輕松、活潑，同伴之間互助實踐，教學目標層次分明，有利于培養不同層次的學生科學素養，同時也體現了新課程“為了一切學生的發展”的理念。

2 鼓勵求新求異，挖掘核心素養的內涵

新課程特別注重求新求異，鼓勵學生質疑。疑是學生科學核心素養培養的關鍵，朱熹也曾說，疑是思之始，學之端。學生是課堂教學的主人，是學習的主體，是核心素養的養成者。因此，在學習過程中必須把學生放在首位，不能以教師的“教”代替學生的“學”，不能以教師的“思維”代替學生的“思考”，而是要將課堂教學的主動權與發言權交給學生，給予學生更多自由發揮的空間，鼓勵學生求新求異。當教師布置學習任務后，不要急于讓學生立即實踐，要引導學生進行自主思考，為任務實踐奠定基礎，避免合作參與的盲目性。比如學習浮力的大小與哪些因素有關時，可以讓學生大膽猜測物體的浮力都與哪些因素有關。然后教師將實踐探究權交給學生，通過小組成員的互助實踐，針對不同因素確定實驗方案，在此基礎上積極引導學生進行實驗操作，得出結論。在此基礎上，科學教師可以引入生活中的例子啟發學生思考，讓學生尋求更多的實例進一步來佐證自己的結論。這樣做可以合理激發學生求新思維，提高學生的積極性和主動性。值得注意的是，在學習過程中教師千萬不能過度包辦以及滔滔不絕的灌輸，而是要引領學生自己去發現科學知識的奧秘，從而更加深刻的理解科學知識，養成良好的自主學習習慣。因此，在平時教學中要注意把握各種契機，挖掘核心素養培養的教學內涵。

3 激發求知欲望，增強核心素養的動力

孔子說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。所以在教學中要精心設計有利于科學學科素養培養的情境。我曾經設計了這樣的教學情境：在學習《水的凈化》時，我準備了一瓶礦泉水，走上講臺我打開喝了一口，然后倒出一杯告訴學生盡其所能把它弄臟，于是粉筆灰，沙子，墨水，爛樹葉等都進去了。在欣賞自己努力破壞的成果的學生的得意笑聲中，我問學生，這杯水現在能喝嗎？你又能不能把它重新變成一杯能喝的水？身臨其境的體驗，激發起學生的無窮的求知欲望，學生瞬間進入交流、討論、設計方案、驗證的學習過程。當清純甘冽的蒸餾水流出的剎那，學生的自豪感爆棚。學生的求知欲被激發起來后，教師適時組織教學，通過分析、實驗、討論等，引領學生解決他們渴望知道的問題，充分滿足學生的求知欲。這樣的學習會產生強大的精神動力，從而有效推進核心素養的培養。

4 聯系生活實際，拓展核心素養的外延

實踐活動是核心素養培養的重要方法。科學學科具有開放性和實踐性的特點，非常有利于核心素養培養，使教學向課外延伸。例如，在學習《杠桿》的知識后，讓學生從自己的身體結構到生活工具——各種剪刀，以及自行車的各個部件，讓學生逐個尋找分析哪些是杠桿、什么杠桿，在尋找分析的過程中不知不覺理解鞏固了知識。在教學《食物的營養和吸收》一課時，早上第一節課，一位來不及吃早飯的同學剛好趁課前在快速吞吃包子，伴隨上課鈴聲我告訴學生今天的課題是：一個包子的現在與未來。由這位吃包子的同學開始，從包子的營養成分到包子進入口腔后的“旅行記”，在輕松愉悅的氛圍中完成教學。“聯系實際，印象深刻”是學生的評語。由此可見，理論只有聯系實際，才能體現價值，知識運用于實際是核心素養培養的最終目標。

科學核心素養培養的過程中，師生、生生之間的交互活動必然是多邊的。學生應當有更多機會發表自己的看法，老師通過滿足學生的各種內在需要激勵他們的合作參與意識。作為教師應當把握適當時機開展創新實踐，讓學生通過各種方式的學習實踐，使其合作參與意識和自主學習能力得到培養。讓學生在學習過程中能增強自信，減輕壓力，讓學生能更多地體會到科學學習的樂趣，感受到團結協作的力量。只要我們以新課程理念為指導，從制定合理目標，鼓勵求新求異，激發求知欲望，聯系生活實際等方面精心設計，多下功夫，一定能讓學生形成好學、樂學、會學的習慣，充分發揮核心素養培養的教學優勢，最終促進學生的全面發展。

（作者單位：浙江省義烏市繡湖中學）