弱勢生源條件下初高中英語閱讀銜接教學面臨的問題及應對策略

肖志堅

在初高中的英語教學中，一個十分重要的組成部分就是英語閱讀教學。在英語閱讀教學中，初高中之間的銜接問題十分突出，尤其對于英語基礎比較弱的學生來說更是如此。主要的原因是因為初高中之間的課標要求的差異、學生自身的學習心理問題等。因此，把握好初高中閱讀教學之間的銜接問題，將有助于學生更好的適應高中英語閱讀教學。本文立足于現實，首先就當前初高中英語閱讀銜接教學面臨的問題進行了分析，然后提出了一些應對策略。

1 初高中英語閱讀銜接教學面臨的問題

1.1對英語閱讀技能要求的差異性認識不足

在初中的英語閱讀教學中，主要的關注點在于根據一定的閱讀目的獲取有用的信息。但在高中的英語閱讀教學中，其關注的的重點在于對閱讀材料中的觀點和態度進行充分的理解，可以根據某個既定的學習任務從材料中獲取信息，在此基礎上，還需要對信息進行一定的加工。由此可見，初高中之間英語閱讀教學的側重點并不是一致的，與初中的英語閱讀教學不同，高中的英語閱讀教學除了需要對閱讀材料進行充分的把握之外，而且需要學生具備一定的信息加工和整合能力。這對于學生的英語閱讀能力提出了更高的要求。對于英語基礎相對比較弱的學生來說，想要更好的適應這一變化是十分困難的。

1.2初高中英語閱讀課堂教學的問題

當前，初中英語閱讀教學中，由于閱讀量的增加，對于學生的閱讀技能和閱讀策略的培養偏弱。初中英語教師在課堂教學中，一部分將大部分的時間花費在生詞詞組的講解，逐句逐段的分析涉及的語法知識。還有一部分教師只重視故事情節，忽視其中的基礎知識。這兩種做法都是不可缺的，前者的枯燥性較強，而后者的娛樂型較強。根據我們的調查，大部分的學生對于英語閱讀沒有太大的興趣。

1.3學生自身的問題

初高中之間的英語閱讀學習存在一定的差異，但是學生對于這種差異不是十分的重視，沒有跟隨教師做好銜接。在升入高中之后，英語閱讀的篇幅增長，難度加大，使很多學生措手不及，進而會使他們產生很大的心理落差，一些心理素質比較差的學生可能會產生自卑感，進而喪失英語學習興趣。

2 初高中英語閱讀銜接教學的有效應對策略

2.1加強詞匯教學

初中教師在進行閱讀教學時，一定要重視詞匯教學，夯實學生的基礎。為此，一是要加強詞匯學習和實際應用之間的聯系，二是在進行語篇教學時注意指導學生根據語境進行詞義的推斷；三是培養學生收集生詞的習慣，使學生將自己閱讀過程中生詞收集在一起，每天抽出一點時間熟悉這些生詞。高中教師在進行英語閱讀教學時，一是要熟悉初中影月課標系會，提高其再現率，幫助學生鞏固；二是指導學生掌握詞匯學習的策略，例如意義統整記憶、前后綴記憶以及語境推導等，擴大學生的詞匯量。

2.2調適學生的學習心理

初高中教師都擔負著調適學生心理的重任。初中教師在進行閱讀教學時，基于學生底子弱的特點應該盡早的開始，從初中二年級就開始加以重視，突出閱讀的重要性，在進行教學的過程中循序漸進的滲透高中的閱讀要求，使學生有一定的心理準備。在初中三年級，教師要有意識的為學生介紹高中英語學習的心理條件。在家升入高中之后，高一階段十分重要，教師要在初始階段就向學生介紹初高中英語閱讀學習的差異，在學習的過程中，要盡可能多的給予學生鼓勵，提高學生的學習自信心，鼓勵學生提問、質疑，多與學生互動交流，把握其心理狀態。

2.3培養閱讀技能

要想培養學生的閱讀技能，有兩種途徑，其一是通過語篇教學，其二是通過閱讀課堂教學。高中的英語閱讀對學生有一定的要求，學生必須掌握基本的閱讀技巧，如找讀、跳讀、主旨推斷、下文預測以及推理判斷等。初高中教師要根據不同階段的課標要求，訓練學生閱讀技能。初中教師在進行閱讀教學時，不能緊緊地局限于讓學生翻譯閱讀材料，核對答案等，而是應該培養學生有意識的找讀、快速瀏覽等技巧，使學生嘗試概括每個段落或者文章的主旨。每周抽取適當的時間進行拓展閱讀，保證閱讀的質量。而高中教師首先要對學生的學習情況進行調查研究，然后根據學生的學習水平制定教學計劃，對學生錯誤的閱讀習慣進行糾正，并有目的、有計劃的活用教材，鍛煉學生的閱讀技能。

3 結語

綜上所述，初高中閱讀教學之間的銜接問題，一定要十分妥善的處理。依據實際的學情狀況，分析銜接中存在的問題，然后找出合適的對策解決這些問題，使學生更好的適應高中英語閱讀教學，進而提升學習自信心，獲得學習成就感，然后反過來促進學生的學習興趣，形成一個良性循環。

（作者單位：福建省廈門市大同中學）