新課程標準下對初中數學教學的幾點看法

趙世強

一、對教材的看法

一是現在的數學課本的內容就是以前的幾何與代數課本里面的內容，只是內容的先后作了調整，課時減少了，也刪掉了一些內容。

我在講分式一章時感到困難重重，因為這章的化簡分式里面涉及到因式分解和約分等內容，本來這些內容是之前講過了的。但當學習分式這章時，把因式分解約分等這些內容全忘了。我不得不把這些內容重講一遍然后再講分式。老師講得累，學生學得更累。為什么要把代數與幾何合為數學，雖然它們本是一體的，但我覺得分為代數與幾何并不影響它們間的聯系，而且也有利于學生系統地學習它，而那樣生硬地拉到一塊，無形中增加了難度。

二是新教材中的“解方程”內容沒有像原教材那樣的集中處理，而是穿插于每一個“問題解決”之中，但對于只有在小學的時候學過“簡易方程”的他們既要研究“問題”又要學習“解方程”，這種多維教學目標的同時出現，教學效果難以保證。

三是現在教材注重數學與現實生活的密切聯系，教材中數學知識的脈絡結構不是很清晰。強調了知識的情景而忽視了復雜交織的脈絡聯系，并且一些實際問題本身就離我們很遠，學生理解實際問題本身就有困難，更何況其中包含的數學知識。問題情景太多學生在閱讀的過程中往往把大量時間花在花花綠綠的畫面和生活實際中而忽視了其中包含的數學知識。

四是現在教材為了降低難度，減輕學生的負擔有意的淡化了概念，有些內容作了刪除，但關于這些內容在以后的教學中有會用到它的結論。不知道該不該講這些結論的來歷，不講的話，學生不理解，講的話，時間不夠而且無疑又增加了難度。教材中突然跳出來以前從未出現，但須花時間講解的知識點的例子很多，讓人不知到底該不該再花時間對這些知識點加以講解，如果講深淺又難以把握，講深了時間不夠，講淺了學生不理解，令人左右為難。

二、對課堂教學的看法

1.情景教學問題

有些課堂上一味追求新穎、情景化，使每節課必有情景。但一節課下來學生不明白到底學了些什么數學內容，甚至連聽課的老師也沒法確定教學目標和教學重點。如《有理數混合運算》一節，教師在情景創設中，從“抗洪救災”到“環境保護”，花了大量的時間進行了情感教育，最后以幾道加減混合運算結束這堂課。我認為不應讓情景教學喧賓奪主，而把“運用數學知識解決實際問題”這一重要思想忽略了。事實上，有些數學內容較難創設情景，教師冥思苦想的情景化卻沒能起到應有的作用。

2.課堂氣氛問題

有些課堂教學流于形式，追求表面上的熱鬧氣氛，學生回答問題時整齊響亮，但仔細分析一下教師所提的問題，以記憶性問題居多，像“是不是”、“對不對”之類的問題出現的頻率很高。一堂課下來看似氣氛活躍，輕松，然而熱鬧過后學生腦中卻沒有留下任何痕跡，不知道這節課到底學到了什么.

3.教師引導問題

我們在課堂上出現了不敢“講”的現象，把“少講”作為教學的一個原則。在聽課中發現原本只要教師一句話就可以點明的問題非要與學生“兜圈子”讓學生不斷地猜。

4.多媒體的問題

多媒體的使用有濫用之嫌，只要一講課就使用多媒體，似乎不用多媒體就不能體現新課程。有的課件只是課本的翻版，有的課件很能吸引學生的注意力，但學生的注意力只是被精美的畫面吸引并不是其中的數學內容所吸引，多媒體沒有發揮其獨特的優勢。

（三）出現在練習中的問題

1.練習題目的“一刀切”現象

一次九年級復習課上的是二次函數。課堂上教師布置了兩道練習題，這兩道題的難度都很大，而這個班是一個典型的農村中學平行班，5分鐘過去了，許多學生還動不了筆。我估計全班四十多人，頂多只有10%能完成這兩題。這豈不是對90%以上的人都沒有意義了嗎？

2.作業批改的“一體化”現象

我以前批改的作業，要么對的打“√”，錯的打“×”，再加上日期。慢慢的我覺得這樣評價不便于鼓勵學生，但如果不這樣批改又沒有更好的方法，因為像我所在的學校班額大作業量多也是不爭的事實。我校有一名老師我覺得他的方法也許可以解決這個問題，他讓學生每人準備兩本作業本第一次交第一本，下一次交第二本，這樣兩本作業輪換著交，老師就有了較充足的時間來批改作業了。這時候適當配以“文字批錄和點評”可以提高學生做作業的興趣。

針對以上問題，本人通過思考提出以下幾點建議。

一是能否根據學生的實際情況，把有些章節的內容前后次序做一調整。或把某一課時的知識點提前或后移。

二是建議教師在教學過程中讓學生經歷知識的再發現過程，感受發現的樂趣，不斷增強探索的信心和積極性。

三是在新課引入時，做到短小精悍，以吸引學生的注意力為目的，避免課堂引入喧賓奪主。

四是教學情景的創設要符合學生的心理特點和認知規律，要體現時代的氣息。

五是建議教師重視問題設計的層次性，掌握提問的一些基本技巧，不要為了提問而提問。

六是對于多媒體的運用要因課而用，多媒體并不是適用于每一堂課，僅起教學的輔助作用。教師應善于根據教學內容把現代化的教學手段和傳統的教學手段有機的結合起來，才能使課堂教學的效果達到最好的境界。

七是例題的選取不應舍近求遠，教材中眾多的實例都可以作為例題。在習題的處理上，可把隨堂練習作為課堂練習，習題作為課外作業，再配一、二題有一定難度的思考題，供學有余力的學生思考。

八是課本中的隨堂練習對新授內容的針對性很強，對強化學生對知識的認識起到了很好的鞏固作用，課后習題形式要多樣，要求也比隨堂練習提高一點，用于學生復習課堂內容。

自新課程標準實施以來，隨著數學學習內容的增刪，數學更貼近學生的實際，學生學習數學的興趣越來越濃，數學課堂教學也更加充滿活力，數學學習的內容更為豐富。 而課程改革的核心環節是課程實施，教材和教師是課程實施中的重要角色。教材要在實踐中不斷修正，日漸完善。教師要不斷學習新知識，不斷反思自己的課堂教學。只有這樣，新課程的改革才能順利推進。