部編教材下提高學生寫作水平途徑

陳志敏

作文教學是語文教學中不可缺少的重要部分，既是重點也是難點。習作成了學生望而生畏的科目，內容空洞、飄忽、雷同，感情虛假，思想淺薄，文字空泛，幾乎是時下中學生作文的通病。對學生而言，寫作文難，寫一篇好的作文更難。

如何提高學生作文水平，培養學生語文綜合素質，一直是我們關注的問題。作文是學生觀察生活、積累生活、品味生活以及運用語言文字表達生活的統一體，它是聽、說、讀、寫能力的綜合運用。教師在教學過程中，要善于以放為主，以扶為輔，認真評議，培養學生良好習慣，讓學生在欣賞中提高作文水平。

一、學會觀察、體悟

“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”引導學生堅定地去“生活—觀察—體悟”，把每一次寫作當成一次獨特的生命體驗。

在教學中，我要求學生觀察周邊的事物，教學生觀察的方法，讓他們學會在自然界中觀察動物，觀察大自然，以及美術課上的寫生、臨摹、制作各種小物品，設計喜歡的東西，讓他們學會認識形、色的方法，提高描繪物體形態、色彩的能力，積累寫作素材，在體育課上學會觀察描繪把握動作，增強動作的協調性。并用語言總結自己觀察、探索到的內容。

教師引導學生主動地去搜集、篩選、思考、感悟，并使之成為自覺行為，是幫助他們積累作文素材，提高認識水平和歸納能力的捷徑。同時這對于培養學生語文綜合與實踐能力，提高語文素養更有積極的促進作用。

二、學會說作文

“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，與說話完全一樣，作文就是說話，是用筆來說話。”

要培養學說話的能力，首先要強調說的能力，這是寫話的基礎，有話可說，才有話可寫，說得精彩，才會寫得繪聲繪色。觀察是作文的基礎，能把觀察到的東西有條不紊的說出來是寫作的前提。

例如，為了練習學生的說話能力，我布置了讓學生課下觀察螞蟻搬家，有一位同學這樣敘述：

我蹲了下來，仔細地觀察了起來，只見一只只小螞蟻各自搬著各自的東西，忽然，我的目光停留在一只馱著面包屑的螞蟻身上，它的每一步都走的十分地艱難，不知怎樣的，它把背上的面包屑給掉了下來，面包屑滾到了路邊。也許是小螞蟻再也沒力氣搬著塊面包屑了，怎樣辦呢？我正在疑惑的時候，眼前多了一條黑線似的，一看原先是一群小螞蟻。我想：原先是那只小螞蟻叫了救兵一齊來搬走那塊面包屑。那群小螞蟻把面包屑團團圍住，然后抬了起來，這只隊伍浩浩蕩蕩地前進，我仿佛聽見了它們前進的口號：一二一二一、一二一二一。

如果學生沒有深入的觀察，怎么能寫的如此細致；如果學生沒有較強的口頭表達能力，怎么會敘述的如此生動。因此，說話的能力是寫話的前提。

那么，在日常的語文教學中練習學生說話的能力也非常重要。例如，在語文教學中，用有的……有的……越……越……練習說一句簡單的話。學生說：下課了，同學們有的跳繩，有的玩跨步冬天越來越冷。樹葉越落越多。然后再在這幾句基礎上加上別的修飾成分練習說幾句連貫的話。或者說自己的一件小事。讓學生充分體會說的樂趣。要讓學生說好話，就要教會他們先做生活的有心人，觀察生活、積累素材。

三、善于積累，多方融合促進

“厚積薄發積華章”，寫作需要占有真實、豐富的材料。作文從來不是僅局限于語文或者說是課本這個范疇，想寫好作文必須增加閱讀量。

當今時代“信息技術”為學生提供了豐富的寫作資源，既可以查閱書籍、報刊等傳統紙質文本，還可以從影視、廣播、網絡等媒介中的音像資料、電子文本中更快捷地獲取信息。

一些健康向上、富有時代氣息的報紙雜志，里面的文章篇幅短小、語言優美、饒有情趣，很適合中學生的閱讀口味。在閱讀過程中，學生不但積累了字、詞、句、段等語言素材，而且還能積累寫作知識、技巧。長此以往，學生的思想與情感，也會在潛移默化中深刻、豐富起來。當具備了大量的閱讀積累及語感沉淀后，寫出來的文字自然就有了一定的底蘊。

甚至教師還可以鼓勵學生多看電視劇，尤其是那些由優秀文學作品改編而成的電影或者電視劇。看電視對于語言的積累大有裨益。要求學生有意識地積累，看電視時注意廣告語、欄目名稱、欄目口號、主持人的串聯詞、影視劇中的經典臺詞等，將其記錄下來，品賞學習。

真正的好文章是思想和形式的完美結合，不是一兩天時間就能掌握真功夫的。教師可以鼓勵學生長時間地醞釀并嘗試創作他們真正感興趣的文學作品，不能急于求成。因為這個過程需要讀書、思考、消化、創作、修改、斟酌，所以教會學生在平時善于積累也很重要。

四、勤寫、勤改

寫本身就是較高層次的記憶，我們有這樣的體會：寫作文，先打腹稿，再寫成初稿，待到往作文本上謄寫時，不看初稿就能寫完。原因是，動筆綜合調動了各種器官，并進入記憶的高級階段，“好記性不如賴筆頭”不無道理。

勤寫，勤改，教師可以把寫作自主權適當地交到學生手上，這一點不僅可以落實在出題上，還可以落實到作文批改上。當所教班級學生的整體水平提高時，教師就可以適當嘗試讓學生之間相互批改作品，這樣做，最大的好處就是讓學生相互學習、取長補短。當然，給學生自主權并不等于放任自流，語文教師還應該在整體上把控方向，教師在學生批改后還應該再次進行批閱，從中發現一些典型作品，正負面皆可，挑出典型作品在課堂上講評，指導學生往更好的寫作方向發展。

五、建立班級優秀作文選

教師注重收集一些優秀作品，匯編成集，可以是散文集、詩歌集甚至是小說集，印發成冊，發到學生和家長手上。這是正面激勵的有效形式，有作品收錄其中的學生自然會感到非常自豪，進而會對寫作產生更濃厚的興趣，暫時沒有作品收錄的學生也會受到不同程度的激勵，努力提高自身水平，爭取自己的作品早日被收錄到文集中，得到教師和同學的認可。

總之，寫作是一種對生活與生命的深刻思考，是一種豁達的強有力的傳播力量。寫作能力的提高，也大大地幫助了學生個體綜合素質的全面提高，教師在其中任重而道遠。