基于核心素養的小學高段英語閱讀教學的有效課堂活動設計的探究

彭金艷

一、研究背景

英語學科核心素養：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確的價值觀，必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化素養、思維品質和學習能力。

新課標指出：英語教學的最終目的是發展學生的語言綜合運用能力，包括聽、說、讀、寫四種技能。

英語學習活動的設計應以促進學生英語學科核心素養的發展為目標，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導學生加深對主題意義的理解，培養其分析問題、解決問題，以及創造性地表達個人觀點、情感和態度的意識和能力。

閱讀教學中的有效課堂活動設計，可以有效激發學生的閱讀興趣，創設具體的閱讀情境幫助學生更好地融入到英語課程學習當中。可以引導學生閱讀課本，主動探究教材文本。

二、研究意義

本研究，針對學校實際教學情況進行問卷調查，分析目前我校高段英語閱讀教學存在的問題，分析問題，找出相應的解決方案。側重從有效課堂活動設計進行研究，分析。結合英語學科能力的三個一級指標和九個二級指標，培養學生英語學科能力，探究出適合小學英語高段閱讀教學的活動設計。

通過課堂實踐探索有效的閱讀課堂活動設計教學實施方案，豐富創新閱讀教學方法。在有效的閱讀活動中，培養學生良好的英語語言素養和地道的英語語音。培養小學生良好的閱讀能力，在整體有意義的英語語言環境中習得良好的語音語調。

三、小學高年段英語閱讀教學現狀

課堂觀察和訪談，我所在的學校英語閱讀教學中，教師能夠采用三段式任務型教學模式進行教學，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個環節進行教學設計，遵循先整體到局部再到整體的路徑，但仍存在以下問題：

一是閱讀教學活動設計和組織流于形式。許多老師在設計教學活動時，通過表演游戲等活動試圖激發學生學習英語的興趣，但卻忽視了活動的有效性。

二是教師閱讀方法的處理上，只注重對閱讀材料表層信息的講解，忽視了閱讀文化方面的熏陶，側重句型和單詞的講解，忽略了對語篇的整體性的理解。

三是在閱讀過程中，只看重閱讀結果或學生選定的答案，輕視對閱讀活動過程的監控，忽視了學生的情感、態度、學習中存在的問題；

四是閱讀語篇數量較少，大部分同學沒有良好的閱讀習慣，只會朗讀，不懂默讀；會逐詞讀，不會讀字里行間的關系與意思。缺乏推斷信息，提取信息的邏輯思維能力。

五是英語閱讀教學中，朗讀訓練指導不到位，大多數教師在教學設計中跟讀視頻，朗讀文章，但只是讓學生跟讀，沒有對學生進行必要的指導，培養學生良好的英語語感。

六是英語閱讀課中，讀與寫作各自所占的時間比例。教師在閱讀教學中，常常會難以權衡寫作的訓練時間安排。

四、閱讀教學方法整理

小學英語閱讀知識具有較強的人文性和實用性，良好的閱讀學習，有助于提升學生創新思維能力，有利于學生綜合素養的提升。在教學實踐中，有效的課堂活動設計，可以推動小學英語課堂教學。

目前較常用的閱讀教學方法有：1. bottom-up”approach：自下而上模式：即生詞短語→單句理解→段落理解→全文理解，強調閱讀中的語言形式。2.“top-down” approach：自上而下模式：即全文理解→段落理解→短語單句→生詞短語，強調語篇和語義的理解。3.“interactive” way：互動模式。4.“pedagogical” circle ：演繹法和歸納法。5. “schema”：圖示閱讀。6. “meta-cognition”：元認知。7. “phonies”。

英語閱讀課堂中，比較常用的活動有：1. Games： 游戲2.Repetition：跟讀3.Role play： 角色扮演4. Gaped dialogue： 創編對話5. Making up stories： 運用圖片創編故事6.Drills： 機械操練7.Prompted dialogue： 生成新的對話 8.Discussion： 討論9. Read and act： 讀演 10.Information gap： 信息差11. Order ： 排序12. Match： 圖文配對13. Questionnaire and interview： 問卷和采訪14. View the pictures and guess： 讀圖并預測15. 仿寫、填空寫，完成表格類，課文的改寫、縮寫或續寫、采訪、報道，雙簧表演。

五、嘗試分類

1.結合英語閱讀課堂中可用的活動，按照閱讀前，閱讀中，閱讀后的課堂環節順序，結合各個環節中可以重點培養學生的英語學習能力。嘗試進行分類：

2.閱讀前（以培養學習理解能力為主）：View the pictures and guess， Games， Information gap，Questionnaire and interview。

3.閱讀中（以培養學習理解能力和應用實踐能力相結合）：Role play，Games， Repetition，Drills，Discussion，Read and act，Information gap，Order，Match，完成表格類。

4.閱讀后（以應用實踐能力和遷移創新能力相結合）：Repetition，Gaped dialogue，Making up stories， Read and act，Questionnaire and interview， 仿寫，填空寫，課文的改寫、縮寫或續寫、采訪、報道，雙簧表演。

活動是課堂教學的核心。小學英語教學中以活動為中心，讓學生參與多彩的活動，在活動中掌握英語知識，參與聽、說、讀、寫基本技能的訓練，提升學生的英語核心素材，促進學生綜合能力的發展。因此，閱讀課中有效的活動安排，并設計豐富多彩的活動內容，創設積極參與活動的氛圍，提高學生語言綜合能力。