溜溜達達的文文

周煊

開學了，我們班新來的文文卻常常處于“溜溜達達”“呆呆發愣”的狀態。吃過早飯，其他小朋友都快速奔向活動區，文文卻在屋里走了一圈又一圈，看看這兒，看看那兒，有時也會坐在那兒盯著一個角落一動不動，好像大家都不存在一樣。“你干什么呢，怎么不玩啊？”小筠好奇地問他。“那么多的玩具，你想玩哪個都行，快玩吧，要不一會兒收玩具了！”晨晨也催促道。文文瞪著眼睛看了他們一下，轉身走了。

我心里嘀咕著：“孩子，難道是你不熟悉新環境、新老師、新的小朋友嗎？開學都好幾天了，你到底想玩什么呢？”看著他每天都拒絕同伴的邀請，不參與班內的任何游戲活動，我真著急，但又不知道能為這個孩子做些什么，只好在“百爪撓心”的等待中期盼著……

貝殼里的秘密

這天，文文還是溜達來、溜達去，但不一會兒功夫，就駐足在窗臺前，一動不動地盯著一處發呆。原來是窗臺上的貝殼吸引了他。他盯著所有的貝殼看了一會兒，然后拿起一個細長的貝殼放在右耳邊認真地聽，隨后又拿起一個扁圓的放在左耳邊聽，就這樣來來回回聽了好幾遍。接著，他拿起一個最大的貝殼，往里看了又看，好像還不滿意，又用小手在貝殼里使勁地掏啊掏。瞧他那股勁頭，不掏出點東西來誓不罷休。看也看了，掏也掏了，他放心地把這個最大的貝殼放到耳邊。旁邊的小朋友好奇地問他：“聽到大海的聲音了？”他頭也不抬，繼續 “工作”——使勁地往里看，使勁地往里摳……

接下來的幾天，他一如既往地關注著這幾個貝殼，按照從小到大的順序一個一個地聽，不厭其煩，并且一言不發。他的行為引起了同伴的注意，小筠和天予也加入其中。文文卻悄悄走開，站在他們的邊上看著。當看到他倆模仿自己也和貝殼做游戲時，文文的臉上發出會心的微笑，好像在說：“很好，不錯嘛！”

接下來，他又出人意料地拿起邊上的立體貝殼模型，上下看了看，發現圓柱體的一邊封口，一邊不封口。他把不封口的一邊放到耳邊聽起來，然后到廢舊材料箱里找呀找，找出兩個粗細、長短不一的紙筒，又放在耳邊仔細地聽……

反思：幾個在我眼里簡單尋常的貝殼竟讓文文愛不釋手，吸引他認真地用各種方法聽。文文的表現讓我驚訝，原來這幾天他并不是漫無目的地溜達，而是在尋找自己的游戲“新大陸”。我為自己當初的急躁感到羞愧，為什么就沒從孩子的角度理解他的行為呢？如果當時我強行幫助文文找玩具，就看不到他自己本來的興趣、探索和發現，以及他在“尋找”過程中的堅持和努力了。

通過這次觀察，我還發現在專注探究的文文身后，始終有兩個執著的追隨者——小筠和天予。他們時時關注文文的動向——文文做什么，他們也跟著做什么，還不時地小聲交流著：“這里有什么好玩的呢？”“他在聽什么呢？”“咱們也試試吧？”……文文對于這兩個追隨者并沒有拒絕或是排斥，常常邊自己探索邊瞟著他們，似乎很樂意這種沒有直接交流的默默跟隨。原來文文在用自己的方式開始和新伙伴交往。

我開始重新認識文文，也在重新審視自己對教育的理解。教師要放下自己的成見，持續關注幼兒的表現，努力去理解他們，才能夠發現每一個真實獨特的孩子。

現在，我理解了文文剛開始的溜溜達達，之前的擔心完全是因為我還沒有理解他的行為，沒有意識到他在觀察、熟悉、尋找、準備……可見，很多時候，教師主觀的行為是在剝奪幼兒學習的機會。轉變觀念，尊重幼兒，需要我們理解孩子的“問題”，即對我們認為的幼兒的問題進行再觀察，從理解幼兒的角度再分析，發現兒童的另一面。

從一個到一群

就這樣經過一段時間的觀察，我對文文有了更多了解。他總是喜歡找不起眼的東西玩，同伴們喜歡的，都不是他的愛好。那我可以為他做些什么呢？既然他喜歡不起眼的小東西，那我就在班里投放一些類似的材料來滿足他。于是，我嘗試將造型獨特的小木棍、彩色塑料片、動物羽毛、材質不同的繩子、形形色色的小石頭、印有甲骨文的小卡片、各種各樣的容器和書籍等等不顯眼、低結構、又有點新奇的材料散落在班級各處，等待他去發現。

現在，我每天都能在某個角落看到文文探索的身影。比如，他用羽毛和雙面膠做成扇子，高興地扇著，輕輕從臉旁劃過，癢得自己咯咯笑出聲來；用彩色小圓片按照規律擺出超大的花朵和桃心，然后繞著自己的作品， 一圈又一圈地轉著……看著他快樂滿足的樣子，我知道，這樣做對了。

文文的發現和行動引發了其他小朋友的好奇，大家也學著他的樣子聽、看、摳……天予和小筠在探究后發現：眼兒越大，里邊的聲音就越大；眼兒越小，聲音就越小。他們還總結道：原來聲音和貝殼眼兒的大小有關系。就這樣，“聽一聽”游戲風靡全班。

接下來的日子里，孩子們到處尋找聲音：天予把耳朵貼在桌子的一頭，把手伸向桌子擊打桌面，并不時地換位置擊打，探究聲音的大小與擊打的方位到底有什么關系。小楓將管子的一頭放在耳朵上，另一頭放在嘴上，嘴里不時發出大小不一的聲音。他興奮地告訴大家，用管子說話就跟拿著小喇叭說話一樣，很小的聲音試聽得非常清楚，還熱情邀請同伴嘗試。瑞瑞聽了以后，心悅誠服：“你說得沒錯！”孩子們連玩具恐龍的尾巴都沒有放過。樂樂對著尾巴唱著歌，別的小朋友將耳朵貼在恐龍的身體上，發現也是可以聽到聲音的……

反思：智慧的教育是隱性的、自然無痕的，是通過環境施加影響的。教師的支持可以體現在關系、氛圍、時間、空間、材料、資源等方面。作為教師，我盡量充分地支持、保障文文以及其他小朋友可以根據自己的節奏選擇何時觀望、何時參與，可以出于自己的興趣選擇為誰、在哪里駐足，可以用自己的方式選擇探究什么、怎么探究，可以在影響他人和集體的情況下自由使用班級中任何物品。

持續地觀察也讓我看到了一個完全不同的文文，一個有自信、有能力的學習者。其實，每個孩子都有很多亮點等待我們去發現和挖掘。教師永遠需要本著發現“新孩子”的視角去看待他們的行為，進而更懂他們。孩子的一切對教師而言都是寶貴的資源。教師需要多一些、再多一些地關注、欣賞幼兒，支持他們實現自己的想法。

而且，一個小科學家帶動了一群小科學家。我真要感謝文文！從孩子身上，我看到了教師支持幼兒玩自己游戲的效果。在同伴互動中，孩子們通過動手操作感知科學現象，建構新經驗，在交流中點燃研究的熱情，收獲志趣相投的朋友。最重要的是，孩子們有自己的想法，并且在實現自己的想法的過程中，變得更有能力，更有自信。

教育家福祿貝爾指出：自發游戲是兒童內心活動的自身表現，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產物。幼兒好奇好動，因此，在幼兒園的一日生活中，時時處處都會見到孩子們探究的身影。然而，當孩子們用自己的方式操作、擺弄新材料，玩新游戲，提出新問題時，教師常常會認為他們的自由行為阻礙了班級的整體秩序，并以常規為由來阻止孩子們的探索，無形中扼殺了幼兒的學習。長期以來，我園一直在倡導“有自己的想法，玩自己的游戲，做自己的主人”的教育核心理念，我也努力在日常工作中把這一理念轉換為行動，最大化地尊重、理解幼兒的行為……■