現代學徒制的人才培養試點研究

何小英

現代學徒制是企業和學院推進的一項協同育人模式，通過學校與企業合作，教師與師傅聯合傳授，開展對學生以技能培養為主的現代新型的人才培養理念，它是高職院校全面提升人才培養質量的必然選擇，是進一步深化產教融合、完善校企協同育人機制的有效途徑。本文以四川城院亨宜德訂單班為契機，開展對現代學徒制的人才培養試點探索和研究。

1 現代學徒制下的協同育人機制的試點研究

四川城市職業學院從創辦以來，一直致力于與企業共同探索協同育人的方法，初步建立了形式多樣，內涵豐富的協同育人機制。學院與四川亨宜德汽車零部件有限責任公司從2016開始建立了亨宜德訂單班，主要培養以汽車零配件營銷和管理主的技能型人才，訂單班前兩年的課程由學院與企業共同完成，第三年學生將去企業，在企業師傅的指導下進行實習，形成了“學生→學徒→準員工→員工”梯度發展的人才培養模式。訂單班的培養模式雖然接近“現代學徒制”，但要真正實現現代學徒制的轉換，仍需要繼續努力，本文以亨宜德訂單班的培養模式為突破口，開展現代學徒制的試點研究， 其研究的主要內容包括：

（1）校企雙方共同制定人才培養方案，共建班級管理制度、考核評價制度、安全責任制等，建立完善的協同育人機制。

（2）校企深度融合，真正實現學校、企業的“雙主體”育人地位和作用；

（3）共同開發教學課程、橫向課題研究等；

（4）建立“雙導師”專兼職師資隊伍，形成“雙導師”制結構教學團隊。

2 試點研究現代學徒制有利于促進校企深度融合，實現互利共贏

以亨宜德訂單班為契機，開展現代學徒制的試點研究，推進工學結合、產教融合的深度和廣度。校企雙方共同制定人才培養方案，首先是專業的準確定位，既要考慮大學生基本的綜合素養的學習，又要考慮特殊崗位的技術技能培養，課程的授課方式、學時安排、授課教師的選拔、授課地點等都逐一進行了探討，并共同參與課程設計，企業方將企業所需人才的技術、技能融入到人才培養方案中，全面提升人才培養質量。

開展學徒制試點研究的訂單班，校企雙方共同建立學徒制導師制度，校方為學生們配備專職導師和管理教師，他們的主要職責是指導學生規劃職業生涯，引導學生職業成長，關愛學生個體發展，企業方配備專職的管理教師和師傅，主要的職責是開展企業文化管理、指導學生專業實踐技能的學習，這種“雙導師”制的學習，使學生有了雙重身份，他們既是學校的學生，又是企業的學徒，企業師傅既是公司的員工也是學校的教師，這有利于人才培養過程中將企業所需要的知識技能零距離的傳授給學生，實現學院與企業的無縫銜接，企業方將公司的文化、技術、資源整合到高校的培養體系、課程、實訓和師資隊伍當中，建立了 “校企共育，工學交替”的教育體制，全面提升了人才培養質量。

訂單班的學生前兩年在校由校企共同完成授課，第三年去企業實習，但這并不是簡單的工作，學生仍是教育學習為主，工作為輔。校企共同的任務是培養大學生應有的綜合素養和特殊崗位的專業技能，是理論與實踐的學習，是在導師的指導下，師傅的幫助下完成教育學習并非單純指工作。現代學徒制下共建的班級管理制度、學生期末考核評價制度、獎學金制度、學生的實習制度等，進一步促進學生的學習積極性，全面提升學生的社會責任感、創新精神、實踐能力，“雙導師”的協同育機制，真正實現了“雙主體”結合培養的模式，打破了學校熱，企業冷的局面。

校企在訂單班培養過程中，始終堅持以現代學徒制的試點研究為出發點，校企雙方明確了在人才培養過程中人、財、物的投入，并建立了相關保障約束機制，全面提高了校企雙方的積極性和參與性，這進一步升華了職業技能和職業培養精神的高度，促進校企深度融合，實現校企互利共贏局面。

校企雙方以此合作為契機，希望開展橫向課程研究，這有助于提高教師的科研水平，在自己的教學、研究領域進行前沿性、創新性的探索。校、企和學生共同組成研究團隊，充分利用好設備、技術，完成資源的整合和創新，有利于在較短的時間內并產生成果，將成果轉換到企業實踐當中，取得經濟和社會效益，實現互利共贏的局面。校企的這種合作模式是學院謀求自身發展、實現與市場接軌、提高人才培養質量的重要戰略，是校企合作可持續發展的重要保證。

3 小結

通過調研、文獻收集及以亨宜德訂單班為例開展現代學徒制的試點研究，實踐證明是可行的。雖然在研究過程中我們會發現一些問題，比如有效合法的社會保障制度、校企雙方協同育人制度上的深度融合等，雖然道路曲折，但現代學徒制已經得到社會各界的高度重視并開展積極的探索與研究。四川城市職業學院響應國家的號召，加大力度的開展現代學徒的試點探索和研究，促進行業、企業參與職業教育的人才培養過程當中，真正實現專業與企業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。

（作者單位：四川城市職業學院）