情境式教學法在高校散打教學中的應用

謝云輝

摘 要：散打是高校體育教學中一門對抗性非常強的學科，能鍛煉和激發的學生的各項能力。情境式教學法在各類學科中的應用都非常廣泛，并取得了良好的教學效果。將情景式教學法引入到散打教學中是可取的。情境式教學法改變了教師與學生在課堂中位置，變學生的學習為主，教師的教學為輔，對提高散打教學的實戰性，提高學生對學科的興趣都有積極的作用。

關鍵詞：情境式教學；教師的角色；散打

散打作為一項武術搏擊項目有很強的生命力，學習散打不僅能夠鍛煉人的柔韌、耐力、力量和靈敏等相關素質，還可以發展人的心智，鍛煉人的思維。究其原因，散打是在雙方對抗中講究攻防合理，正確把握時機，靈敏反應，及時作出判斷，更重要的是在對抗中要形成條件反射，以應對不同的情景。

1 情境教學法的特點

情境教學法是英國的語言學家在1930年提出來的一種激發學生情感[1]，寓教學內容于具體形象的情境之中的一種教學方法。在情境教學中，教師可以利用現代化的技術手段如多媒體等，也可以采用傳統的教學方法如模擬場景等，通過創設情境，調動學生的多種感官，激發學生興趣，寓教于樂，讓教學形式從“靜態學習”飛躍到“動態學習”，從而達到加大學生學習興趣，消除學習惰性，提高學習效率的目的；在情境中學習對提高學生分析和解決實際問題的能力也有極大的幫助。

1.1 情境教學法的特點

（1）形象逼真。 情境是一種能逼真模擬的場景，雖不是真實的實體，但是可以給學生一種身臨其境的感知。

（2）有廣遠性和渲染作用。 情境教學法能充分調動學生的生理和心理參與，激發學生的獨立思考意識，在情境中觀察，思考，模擬，學習，操練，從而在合適的環境下展現自己。情境教學所具有的廣遠性，能促進學生更深刻的理解和掌握教材，激發學生的想像力。

（3）融合學習者的認知、情感、意志。情境教學模擬的情境有很多如：語言描繪情境、直觀再現情境、實物演示情境等方法，將學生的思想引入一定的場景中，讓他們面對困難時能積極的思考、練習形成一種思維模式，把學習者的知、情、意融合在一起，形成整體。

1.2 情境教學中教師的角色

情境教學法強調，知識不是枯燥的存在，而是根植于一定的情境脈絡中的。因此教師應當在現實生活的各種場景中發現并取材教學內容，學生通過參與現實情境的活動，主動真正掌握知識。

在這個學習過程中，學生和教師的角色就產生了互換，學生從消極的接受者變成了主動的參與者[2]。而教師由傳統教學中的主動者變成了設計者，教師不再是簡單的講授，而是根據教學大綱的要求，設定教學目標，確定教學目的，設置合理的教學場景，拋出合適的問題，將學生帶入情境中，由學生主動思考，并解決問題。由于學生在整個教學過程中都參與了進來，他們不但能了解知識的構成、重點、難點、學習目標，還能主動思考教師所創設的情境，探索問題和知識點之間的聯系，對教師的問題能主動思考實踐探討，自動選擇合適的解決方案，在此過程中，教師只起到督導的作用，也可以參與到學生的討論當中，做為傾聽者了解學生的學習過程。

在情境教學中，學生的學習和實踐結果反映了教師設計的情境是否可行，這對教師的能力、備課扎實行和經驗豐富性都提出了更高的要求。因此教師如何設計在情境教學找那個顯得格外重要。教師設計的情境要符合學生的個性、特點、興趣等，不能所有的學生都用同一個方法，要做到差異性，因此在情境教學中可以差別對待和分層教學，充分調動學生的積極性，參與到實際的情境中，這種教學方式才是合理的、有效的。

2 高校散打教學的現狀

2.1 教學模式固化，課程內容實用性低

通過對幾所高校散打課程的教學情況的調查發現，超過半數的同學對課程不滿意。原因有：一教學模式單調；二實戰性技巧實踐不足；三場地設備不足；四領導層不支持等。針對以上問題的分析，很多的高校在散打課程中普遍采用傳統教學法，在實際的課程中以教師示范，學生練習，教師從旁指導的教學模式為主，整個教學過程枯燥單一，學生學習起來興趣不足；在教學內容上，教師教授的都是基本的腿法、拳法，沒有與實際的對戰應用相聯系，無法滿足學生對對抗的好奇心，學生的反應能力，應變能力等都不能得到充分發揮和練習；在教學場地上，高校的散打設備和場地均不足夠，另外領導層對學習散打的學生有擔憂，恐滋生各種打架斗毆事件的隱患，因此對散打課程的開展也產生了一定的影響。

2.2 學生基礎不足

高校學生的體能不足，在實際教學中，強度稍高的訓練都會使學生產生疲憊感和恐懼心理，教學效果也產生了一定的影響[3]。體能較弱的學生在訓練中有“撿輕怕重”的思想，動作不規范，訓練信心不足，容易被擊倒或受傷，久而久之也就產生了不愿意學習，不愿意高強度的訓練等，這些都影響了教學效果。

3 情境教學在散打教學中的應用

針對高校散打教學的現狀，改變教學模式提高學生的積極性勢在必行。在高校散打教學中引入情境式教學法，對改變教學模式提高學生的學習興趣有積極的作用。一情境教學法是一種以學生主動學習為主，教師僅僅充當設計者的教學方法。教師可以在教學過程中設置一定的教學場景，如警匪對抗場景、對抗賽場景等，觀察學生對場景的掌控能力，從而將學生進行分組，分別教學、討論，學生自己研究對抗對策，和教師討論對策等。一場實戰完成后，再來討論實戰過程中的不足。如此學生學習積極性較高，愿意學，肯下功夫學，為難情緒得到緩解，久而久之體能也得到了改善，教學效果也得到了提升。

另外在教學中我們還必須引入道德教學，肯定學生在學習中的積極性，但是要強調一定的學習規則和法律法規，使是學生學習后杜絕打架斗毆的事件發生。還可以與校學生會保衛處聯系，讓學習后有時間的學生加入校護衛隊，增強學生的使命感和榮譽感。

4 結語

情境教學法是一種廣泛應用于各類學科中的教學方法。它同樣適用于高校的散打課程教學。對提高學生的學習積極性，增強散打教學的實戰應用性，提高學生的榮譽感都有積極的作用。

參考文獻：

[1]陳占通，李毓雄.互動式教學法在高校散打教學中的實踐分析[J].內江科技，2016（12）：111-112.

[2]薛慶云.淺談高校武術散打課的有效教學[J].長春教育學院學報，2013（23）：129-130.