第四輪學科評估我國獨立建制醫科大學評估結果比較

張巧月 劉洋 賈川 薛濤 劉揚

摘 要：2017年12月28日，教育部學位與研究生教育發展中心公布了第四輪學科評估的結果，引起了各高校乃至全社會的廣泛關注，獨立建制醫科大學在此次評估中所處位置和差異如何？理性看待評估結果，全面看待自身優勢和劣勢，對獨立建制醫科大學的發展有著重要作用。

關鍵詞：醫科大學；學科評估；“雙一流”建設

2015年10月24日，國務院印發了《關于統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知》；2017年1月24日，教育部、財政部、國家發展改革委印發《關于統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法的通知（暫行）》；“十九大”報告指出，加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。中國高等教育迎來了高速發展的新時代，國內外各種排名也越來越受到各高校的關注和重視，美國新聞與世界報道 US News排名、英國泰晤士報THE排名、英國QS排名、上海軟科排名、武書連排名、武漢大學中國科學評價研究中心排名、艾瑞深排名等迅速席卷了人們的視野，各種排名的理念宗旨和指標權重不盡相同，社會媒體也褒貶不一。與此同時，政府也越來越重視教育質量的評估和監測，教育部學位與研究生教育發展中心發起的學科評估應運而生，這是一個面向中央和地方政府、全國所有學位授予單位、國內社會和國際社會自主開展的一項具有第三方服務性質的教育評估業務。

學位中心的數據顯示，從2002年至今，一共進行了四輪學科評估。2002-2004年進行了第一輪學科評估，229個單位的1366個學科點參加；2006-2008年進行了第二輪學科評估，331個單位的2369個學科點參加；2009-2012年進行了第三輪學科評估，391個單位的4235個學科點參加；2016年啟動第四輪學科評估，513個單位的7449個學科參評。

第四輪學科評估把人才培養放在首位，首次提出“培養過程質量”、“在校生質量”、“畢業生質量”三維評價模式；把建設成效作為重點，更加強調學科內涵建設的成果、成效；改進師資隊伍評價方法，克服單一“以學術頭銜評價學術水平”的片面性；優化學術論文評價，致力打造中國標準；提出學科社會貢獻評價理念，強化了學科特色、社會貢獻[1]。

我國獨立建制醫學院校設置以醫學（藥學）學科專業為主，體現行業特點，人才培養立足醫藥行業的需求，為醫藥衛生事業的發展服務[2]。截至2016年，我國現有獨立建制醫藥院校155所（獨立建制普通本科醫藥院校106所，專科院校49所），占全國2596所普通高等學校的6.0%，占全國1237所普通本科高等學校的8.6%。此外，還有約90所綜合性高校設置醫學院或藥學院或涉醫涉藥本科專業。涉及醫學和藥學教育的普通高等學校約有240所，約占全國普通高等學校總數的9.0%，占全國普通本科高等學校的近19.4%[3]。本文選取23所獨立建制醫科大學為研究對象，對第四輪學科評估的情況進行了比較。

本次評估，淡化了分數的概念，而是以分檔的形式發布結果。根據“學科整體水平得分”的位次百分位，將前70%的學科分為9檔：第一檔為A+，即前2%（或前2名）的學科；第二檔為A，即前2%-5%（不含2%，下同）的學科；第三檔為A-，即前5%-10%的學科；第四檔為B+，學科位列10%-20%；第五檔為B，學科位列20%-30%；第六檔為B-，學科位列30%-40%；第七檔為C+，學科位列40%-50%；第八檔為C，學科位列50%-60%；第九檔為C-，學科位列60%-70%。23所醫科大學評估整體情況見表1，評估具體結果見表2。

所選取的23所醫科大學共有130個學科上榜，其中A檔4個，分別為南京醫科大學的公共衛生與預防醫學（A+），首都醫科大學的臨床醫學和護理學（A-），哈爾濱醫科大學的公共衛生與預防醫學（A-）。B檔62個學科，C檔64個，占據了96.9%。唯一的一所“雙一流”名單中的一流學科天津醫科大學的臨床醫學，在本次評估中獲B。23所醫科大學上榜學科的參評情況見表3，除了傳統的醫學大類外，人文社科類的心理學（安徽醫科大學）、理學的生物學、工學的生物醫學工程、管理學的公共管理（哈爾濱醫科大學和安徽醫科大學）均上榜。

學科評估結果可以幫助各學科進行自我診脈，了解自身的優勢和不足，為明確未來學科發展方向提供重要參考，為學校進行動態調整和績效評價提供依據。醫學院校獨立設置，有其存在的合理性與優勢：有利于保證醫學及其相關學科專業的整體優化，有利于保護醫學教育的特殊性[4]，但也面臨著巨大的挑戰，從“雙一流”建設高校名單和第四輪學科評估結果便可看出。如何保持醫科大學的優勢，借鑒綜合大學的經驗，適應教育新時代的趨勢，成為我們必須思考的問題。凝煉學科發展方向，面向國家重大需求，促進學科特色建設，成為我們努力的方向。唯有更高質量的醫學教育，才能更好的服務國家、地方醫療需求，為健康中國做出貢獻，為打造“中國特色、世界一流”醫科大學添磚加瓦。

參考文獻：

[1]王立生，林夢泉，任超，等.我國學科評估的發展歷程和改革探究[J].中國高等教育，2016（21）： 38-41.

[2]呂瑩.關于單科性院校邁向多科性大學之淺見[J].中國經貿，2009（18）：254-255.

[3]孔祥金，劉薇薇，孫宏亮.獨立建制普通本科醫藥院校專業設置“泛化”問題與優化策略研究[J].醫學與哲學（A），2017，38（11）： 71-75.

[4]林雷，葉紫，許慧清，等.獨立建制醫學院校本科專業設置的回顧與前瞻——基于全國41所高校的實證分析[J].中國大學教育，2017（7）： 86-92.

作者簡介：張巧月（1990-），女，漢族，河北遷安人，碩士，初級職稱，研究方向：科技、學科管理；劉洋（1988-），女，漢族，天津漢沽人，碩士，初級職稱，研究方向：醫學教育、人力資源管理；賈川（1983-），男，漢族，陜西西安人，碩士，初級職稱，研究方向：科研管理；薛濤（1982-），男，漢族，河北石家莊人，碩士，中級職稱，研究方向：法學；劉揚（1984-），女，漢族，河北石家莊人，碩士，中級職稱，研究方向：醫學教育、科研管理。