混合教學模式在Photoshop教學中的研究與實踐

戴麗芬

混合模式教學是網絡教學和傳統教學兩種教學方式的混合，何克抗教授認為：“混合式教學模式就是把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，即能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性”。由于混合式教學模式多種多樣，網絡化的教學可以有課內和課外，筆者根據我校的學生情況，通過課堂引導、案例+任務驅動、小組協作、微課分層教學、評價和微信群參與討論等的方式，指導學生學習。本文結合實際的經驗以Photoshop課程為例進行探討和研究。

一、當前學生現狀

隨著教育的進步和發展，普通高中上大學越來越容易，初中上普通高中的分數線也相對較低，因此中職學校的招生對象大部分來自未能考上高中分數線的學生。由于中職學校生源質量不高，學生不愛學習，文化基礎比較薄弱，傳統的教學方式已經不能提起他們的學習興趣。信息技術類專業課程，由易至難，學生以實操為主，課程在不斷實操的過程中，學生在學習上很容易出現懶惰、松懈、興趣下降的情況，久而久之學生會產生放棄這門專業課程的想法。因此對于中職生來說，學好信息技術專業類課程存在著一定的困難。

根據筆者觀察，在校的學生課堂學習情況是：第一種學生：在剛接觸專業課程的第—個月里多數學生表示對專業課程感興趣，但不能很好地完成任務并掌握，在第二個月后出現冷淡、不感興趣、動手操作能力下降；第三個月后部分學生放棄學習專業課程，得過且過，甚至在課堂上出現偶爾玩手機現象，缺乏自覺進取精神；第二種學生：在整個學習的過程中，都表示對課程感興趣，作業也能完成得很好，并且在課堂上完成作業速度比較陜，課堂時間有余，這部分學生其實可以更好地發展，但卻得不到更多知識地擴展，滿足不了學生的要求，導致學生學習缺乏激情。

學生自身情況：由于學生大部分是內宿的同學，而且是來自偏遠鄉鎮，手機雖然經常玩，但只限于用手機上網看看新聞，玩游戲，上微信，第一個原因是由于大部時間在學校，白天六節，晚修二節；第二個原因是學生手機大部分流量較少，只限于微信、QQ之間活動，內宿生98%未有帶平板和筆記本電腦。

二、信息技術專業類混合教學模式的主要內容

當前中職學生的學情決定了信息技術專業類的教學模式，混合教學模式包括課前課程內容的設計、教學活動過程設計、課后活動設計。

（一）課前課程內容的設計

教師要先熟讀、了解教材，需完成幾個過程：一是對學生學情進行分析。分析學生的自身條件，了解學生的學習態度、學習能力等情況。二是針對教材進行重整。在混合教學設計中，為了發揮混合教學的優勢，往往需要對教材的章節內容進行調整，這是為了讓學生能更好地學習專業知識。三是根據重整的教材做教學設計。利用網絡等平臺了解課程相關的一些課件、素材等，做出適合自己學生的PPT課件、案例和微課等。四是建立班級課程微信群。目的是為了課后活動的需要。

（二）教學活動過程設計

在混合教學模式中，采用的是以課堂為主的混合教學，其原因一是來自教師自身，二是學生情況。

1.案例+任務驅動

案例教學：教師在教學的過程中，采用案例去組織學生進行學習、研究。在信息技術專業課程中，運用學生感興趣的案例進行教學，可以激發學生學習的積極性、主動性和創造性。

任務驅動：教師在課堂上給學生下達要完成的任務，在完成任務的過程中掌握學習知識。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就收獲，可以激發學生的求知欲望，培養學生的探索和進取的自學能力。

“案例+任務驅動”的教學模式：是在任務驅動教學和案例教學的基礎上，結合兩者優勢的一種教學法。例如：Ps工具的學習，為了讓學生能更好地掌握工具的運用，為每個工具設計一到多個教學案例，設置該案例任務讓學生完成，引導學生由易到難地學習。在信息技術專業課中“案例+任務驅動”的教學模式能激發學生的學習興趣，培養學生自主解決問題的能力，提高學生的實踐能力。

2.小組協作學習

將5個成績各異的學生組成一個小組，以互相協作的方式進行學習，共同完成學習目標。小組協作學習既可以改善課堂內的學習氛圍，也可以提高學生的學習興趣，并且能促進學生自主學習，培養學生的主動性、交流能力、團隊精神等。在信息技術專業課中的小組協作學習，讓學生的身份地位發生了變化，對于成績相對較好的學生來說，在幫助其他學生學習的過程中，使他們成為了小組中的“領導者”，這樣的身份地位變化也會使他們更為自豪和更有信心，從而付出更多的努力進行自身的學習和幫助同伴成功。而對于成績相對較差且性格膽小、害羞的學生來說也是比較有利的，找同學解決問題比找老師解決問題要方便容易。

3.微課分層教學

微課分層教學是針對學生接受能力的不同，制定不同的學習目標，既要讓能力強的學生學得好、吃得飽，也要讓能力較弱的學生，能輕松愉快的學習。在信息技術專業類教學中，學生差異明顯，教師在課堂上利用微課分層教學，既可以讓先完成任務的學生有事可做，又能讓后面完成任務的學生產生你追我趕的學習氛圍，制作微課要突出主題、重難點，學生能通過觀看微課來完成任務，這樣讓學生都能體驗到學有所成，并且增強學生的學習信心。

4.評價和總結

課堂結束前，每個小組長填寫課堂評價表，向其他小組和老師匯報本組的學習成果，展示優秀作品，并說出在學習過程中遇到的問題和解決辦法。這樣既可以培養小組長的組織能力，又可以讓同學了解自己的不足和加深對課堂的記憶。

教師在聽完每組學生的報告后，對每組作業進行點評，找出問題并解決，做得好的小組和學生要及時表揚和鼓勵，提高學生的學習積極興和集體榮譽感。最后再總結本課的注意問題。

（三）課后活動設計

教師通過建立微信群，在群里與學生討論和交流學習情況。在這個課后活動設計中選定一個時間段，在這時間段內就是該課程的交流時間。

三、信息技術專業類混合教學模式實踐

信息技術專業類混合教學模式的多樣化，打破傳統的單一教學模式，以學生為主人翁，激發學生的興趣為主，讓信息技術專業類課堂更豐富有趣。下面以混合教學模式在Photoshop教學中的應用為例。

（一）準備階段

1.學生分析：研究對象是紫金縣職業技術學校一年級計算機班的學生，本校學生來自各山區、村鎮，學生素質較低，在初中階段接觸計算機較少，本課程開設在第一學期，這為該課程帶來一定的壓力，作為新學期的第一門軟件操作課程，既能帶給學生希望，也可能會讓學生失去信心，因此上好該門課程不容忽視。

2.熟讀教材：對教材進行熟讀，在網上查找、觀看相關的教程課件和素材等。

3.整合教材：本校PS教程的學習為兩個學期，每星期六節課時，根據學生學情，將課程分為兩大部分：第一部分是PS基礎教學，這個學期主要學會PS的工具、菜單、圖層、路徑、濾鏡等的使用，通過“案例+任務驅動”、小組協作、微課分層教學、小組評價等的方法，學生學會對工具的靈活運用、使用路徑繪制卡通、用濾鏡做背景效果等。讓課程詳細化、創意化，培養學生的操作能力和創意思維。第二部分是PS的案例教學，這個學期主要學習PS的案例：圖像處理、文字設計、掛牌、胸卡、海報、封面、包裝等的案例教程。讓課程內容項目化、創意化，培養學生的自主能力和創新思維，與社會實際需求相結合，真正能解決社會的實際問題，達到提高創新實踐能力的目的。

（二）教學實施過程

（三）課后交流和討論

課后，教師還需要對該堂課的學生情況進行總結填寫小組評價表，交將評價表上傳到微信群。在一星期五天時間里分配三天的時間，利用晚修30分鐘時間在微信群里進行討論和交流。學生在課后發現的問題給予回答，同學與同學之間互相交流。從而讓學生更加鞏固知識，并且在討論中進行拓展延伸。

通過實踐證明，混合教學是更適合當前學生的教學模式，符合學生的學情，能提高學生的學習效果，學生在課堂和課后的學習明顯活躍，學生的興趣上升，完成任務的效率也提高了。證實了混合教學模式對信息技術專業類教學的有效性。

責任編輯 朱守鋰