中學語文多媒體教學的實踐與思考研究

摘 要 多媒體教學已經在語文課堂上發(fā)揮了重要作用，通過文字、圖片、聲音，動畫等形式幫助學生理解，不僅提升教學效率，同時開拓學生的視野，是教師與學生非常歡迎的教學手段。但是，教學要認清多媒體教學手段的本質，使用多媒體進行教學時盡量貼近教材和實際，不可過分依賴，需要與傳統(tǒng)教學方式結合起來。

關鍵詞 多媒體教學；語文課堂；教學

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0014-01

隨著政府和民眾對于學生素質教育越發(fā)重視，多媒體教學在教育領域的應用越來越廣泛和深入，已經在中學語文教學方面發(fā)揮了相當重要的作用，是語文課堂教學的一個重要手段。然而隨著社會的發(fā)展，多媒體教學在語文教學應用中也出現(xiàn)了一些不好的現(xiàn)象。如何有效利用多媒體教學成為教師們關注的焦點。筆者根據(jù)自身的教學經驗，提出以下幾點想法。

一、語文教學中如何充分利用多媒體的優(yōu)勢

多媒體教學不僅是集計算機、通信技術為一體的高科技教學手段，還能通過人機界面進行互動，營造互相溝通的良好氛圍，促進學生產生身臨其境的學習狀態(tài)，因此多媒體教學在語文教學中扮演著舉足輕重的角色。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）身臨其境，把握情感。在傳統(tǒng)的語文教學課堂中，通常教學手段比較單一，學生不太容易理解較難的內容，而隨著多媒體技術的應用與發(fā)展，將教學內容以非常形象的方式展現(xiàn)在課堂上面，學生可以更加直觀的去學習語文內容，仿佛身臨其境一般。學生通過觀看視頻動畫和文字圖片內容，對于教材上描述的事物擁有更加直觀的感受，能夠迅速的學習教材內容，與教師產生良好的溝通氛圍，甚至可以和作者一起置身于教材描繪的場景，體會當時的情景，更加直接的吸收知識。

（二）知識擴展，提升效率。由于學生自身的閱歷較少，生活經驗不足，很難準確把握和理解語文教材上的內容，對于一些歷史文化氣息的內容，學生因為沒有親身體驗過，對于文章的背景和思路理解不是太清晰，也無法體會文章想要說明的主旨思想，單單依靠教師通過講解和板書不容易使學生理解。而多媒體教學的方式正好可以彌補這一方面的短板，通過互聯(lián)網海量的學習資料可以極大的擴展課堂上的內容，打造一個充滿知識和歡樂的課堂，簡單操作鼠標和鍵盤就可以將相關的資料內容展示在學生面前，既節(jié)省了板書的實踐，又增強了課堂的知識內容，大大提升了教學效率，加快學生對于教材的理解深度。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新，開拓眼界。多媒體教學通過先進的高科技手段將教學內容展示在學生面前，通過細致的分析段落和文字，來增強學生的創(chuàng)新能力。同時可以展示其他相關的知識點，可以使學生進行聯(lián)想記憶與思考，解決語文教學中的困難之處。多媒體教學改變了傳統(tǒng)教學方式單一的缺點，培養(yǎng)了學生互相探索的學習熱情，激發(fā)了他們努力追求真理的堅持。多媒體教學啟蒙了學生通過互聯(lián)網獲取知識的方式，為培養(yǎng)他們自主學習和獨立思考研究指明了方向，對學生開拓視野和增強創(chuàng)新能力幫助很大。

二、多媒體教學在應用中出現(xiàn)的一些問題現(xiàn)象和反思

（一）不解和實際情況，盲目使用。如果盲目地把抽象的文字轉換成形象的影像，使學生不再積極動腦，這樣就剝奪了學生的思維空間，久而久之就形成了對多媒體的惰性與依賴性，一切只等待電腦的演示。對課本的理解依賴于學生閱讀的主動性，通過閱讀進行理解引發(fā)聯(lián)想實現(xiàn)藝術形象的再創(chuàng)造，從而獲得具有個人見解的獨特感受。多媒體技術的逼真性與直觀性等同于省略思考過程直接獲得結果，用教師的理解替代了學生的理解，甚至有些教師為了讓同學們回答出預定的結論，多次打斷學生的回答，這無疑局限了學生的思維能力，在一定程度上束縛了學生思維的發(fā)展。所以更加要求語文教學中語文教師在應用多媒體課件時應保持負責任的態(tài)度，植根于科學的教育理念結合學科特色，構建嚴謹?shù)闹R體系，在不忽視語文教學個性基礎上，使多媒體表現(xiàn)與語文的結構建立起緊密聯(lián)系，充分激發(fā)學生興趣，促進課堂感悟，發(fā)揮學生的想象力與培養(yǎng)形象思維的同時，不限制學生的想象空間。

（二）使用頻繁，降低學生專注度。多媒體教學的大量使用影響了語文教學的重點，忽略了對語文本質的研究，而過多的鉆研多媒體課件的制作，出現(xiàn)了主次不明的現(xiàn)象。然而多媒體課件及其豐富的內容，既是好處也是壞處，學生很難獨立自主的把握課件的重點內容，其他無關緊要的信息也對學生的語文學習產生了干擾。語文教學頻繁的使用多媒體教學反而降低了學生的專注度，同時也將語文教學偏離了軌道，脫離了教學實際。

（三）過度依賴，影響語文研究。隨著多媒體技術應用于語文教學的越發(fā)廣泛的現(xiàn)狀，教師反而把精力側重于多媒體課件的下載與制作環(huán)節(jié)，縱使多媒體技術優(yōu)勢突出，但畢竟是固定化的模式，教師的課堂教學內容被限制于課件內容之上，難以表現(xiàn)教師的個人特色與教學個性，從而使學生的思維也被固定住，課堂收獲也僅僅停留在精美的課件頁面之上無法完成語文的個性化教學。

三、結束語

總體來說，教師在中學語文教學的實際過程使用多媒體教學手段是一種很好的知識傳播手段，可以有效的提高了語文課堂的參與度，對于語文教學的良好發(fā)展有著積極和正面的影響。然而，教師需要認識到多媒體教學只是一種教學手段，需要明白語文教學的本質精神，在充分利用多媒體教學作用的同時不可輕易放棄自身對于語文教學的鉆研和理解。

參考文獻：

[1]趙丹丹.初中語文多媒體教學的實踐與思考[J].中國新通信，2016（2）：52.

作者簡介：胡莎莎，女，漢族，籍貫：天津，學歷：本科，研究方向：語文教學。