CDIO模式在大學生黨員“兩學一做”學習教育中的應用

【摘 要】本文針對大學生黨員開展“兩學一做”學習教育中思想認識不到位、黨性修養參差不齊、學習工作存在依賴性等問題，提出將CDIO模式應用于大學生黨員“兩學一做”學習教育中，并按構思、設計、實施和運行四個過程構建項目探索運用CDIO教育理念充分提高大學生黨員自我凈化、自我提高的主動性，促進“兩學一做”學習教育取得實效。

【關鍵詞】大學生黨員 “兩學一做”學習教育 CDIO模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02C-0025-02

大學生黨員作為高校學生群體中具有共產主義信念的青年馬克思主義者和社會主義建設事業的優秀接班人，肩負著推進黨的事業走向輝煌的重任，切實開展好大學生黨員“兩學一做”學習教育，不僅有助于大學生黨員堅定理想信念、了解國情黨情、樹立黨的意識、增強黨員意識和宗旨意識，同時也對保持發展黨的先進性和純潔性具有重大意義。我們緊密圍繞“兩學一做”總體要求，積極探索靈活多樣的學習教育方式，運用CDIO模式有機地把加強理論武裝與強化實踐鍛煉相結合，充分提高大學生黨員自我凈化、自我提高的主動性，推進“兩學一做”學習教育取得實實在在的成效。

一、大學生黨員開展“兩學一做”學習教育的現狀

（一）思想認識不到位，無法做到學思踐悟、知行合一

“兩學一做”學習教育是面向全體黨員的正常的思想政治教育，具有常態化教育的特點，不是一次活動。同時，“兩學一做”學習教育的基礎在學、關鍵在做，著力解決突出問題。大學生黨員沒有認識到“兩學一做”學習教育的重要性，將其等同于以往的學習活動，導致走過場、裝樣子、敷衍了事，在行動上表現為積極參加實踐活動但輕視理論知識學習，或是專注于理論學習研究但不重視身體力行率先垂范，無法做到學思踐悟、知行合一。

（二）黨性修養參差不齊，單一的教育形式難以幫助提高

大學生黨員在組織上入黨時基本符合共產黨員的標準，但入黨后常常出現思想松懈，行動滯后，黨性修養參差不齊。有的表現為黨員意識不強，放松對自己各方面的要求，不注重平時思想品行修煉和意識磨礪，在日常學習生活中等同于一般同學，不能起到先鋒模范作用；有的表現為學習積極性不高，不崇學、不善學，僅是為了按要求完成學習任務，對學習內容不深入研究，囫圇吞棗一知半解；有的表現為宗旨意識不強，即當個人利益與集體利益產生沖突時，諸多抱怨和理由，不主動為黨組織服務、為同學服務等。大學生黨員存在的突出問題不一樣，單一通過集中授課、開會討論等形式難以幫助提高。

（三）習慣于被動接受教育，學習工作存在依賴性

在平時的學習教育或組織活動中，常以教師黨員傳授為主，說教色彩濃厚，大學生黨員跟著教師黨員的思路走，參與的積極性沒有被充分調動，有時在教育中還過分強調教育者的權威性，忽視了大學生黨員知識探索、思想碰撞的過程。大學生黨員逐漸習慣于被動接受教育，被安排組織活動，產生學習依賴性，工作依賴性。

二、CDIO模式有利于解決“兩學一做”學習教育中的問題

CDIO是西方國家為培養工科學生綜合能力而構建的一種教學模式，即構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）。四個環節以“兩學一做”學習教育為環境背景構建學習項目方案，逐一完成的過程能在潤物細無聲中培養大學生黨員獲取知識的能力（自學）、運用知識的能力（解決問題）、共享知識的能力（團隊合作）、發現知識的能力（創新）、傳播知識的能力（交流溝通），有利于改進大學生黨員“兩學一做”學習教育現狀。

（一）形式豐富，有利于思想認識提高

項目構建，有集中學習，有富含課外閱讀、社會調查、研究探討、實踐活動等多種形式，讓大學生黨員通過廣泛涉獵提高學習興趣，通過關注社會問題引發行動思考，通過研究探討增強理論認同，通過實踐活動提高素質能力，這也是一個學中做、做中學、做中思、思而變的過程，逐步提高思想認識。

（二）增長補短，相互學習共同進步

在構思環節由指導老師分析主題加強引導，突出正面教育并提出項目要求；在設計環節大學生黨員根據自身掌握知識的情況查漏補缺，增長板補短板；在實施過程中以問題為導向，把接受教育變成自發研究探索，結合實踐活動提高黨性修養；運作環節的總結匯報，是大學生黨員尋找努力方向主動做的階段，相互交流學習成果，互相監督整改行動。

（三）開放式學習，更符合學生特點

項目進行，以小組為單位更符合大學生黨員學習和生活實際。大學生黨員可在規定周期內，靈活安排學習時間，自主選擇學習方式，自行通過微信、微博加圖片的方式記錄下學習與實踐的各個環節，指導老師做好階段性關注，及時互動點評，既是交流指導也是學習監督。

三、CDIO模式在大學生黨員“兩學一做”學習教育中的具體運用

黨總支部緊密圍繞總體要求以一個月為周期設定主題，將大學生黨員按3至5人設立黨小組，指派一名教師黨員指導，引導他們緊扣主題，按構思、設計、實施和運行四個過程構建項目并逐一完成。

四、運用CDIO模式開展“兩學一做”學習教育的成效

（一）有效推進“兩學一做”學習教育常態化制度化

CDIO模式的構思、設計、實施、運行四個環節可與“三會一課”、民主評議、主題黨日、集中學習等充分結合，將“兩學一做”學習教育融入日常、抓在經常。其一，每個環節可突出問題導向，引導學生思考探討，通過認知踐行進而改進提高，做到學而信、學而思、學而行。其二，分黨小組進行指導也是強化分類指導，能針對不同年級不同專業不同情況的學生緊密聯系實際提出改進意見，體現具體化、精準化、差異化。其三，各環節以學生主導教師引導，讓大學生黨員支部會議有話題、支委會議有建議、黨小組會議有話說，充分調動黨支部積極性主動性創造性。其四，運行階段選樹先進典型，宣傳踐行“兩學一做”優秀大學生黨員先進事跡，樹立榜樣，引導學生黨員、學生干部見賢思齊。其五，公開行動目標形成相互監督，防止緊一陣松一陣、表面化形式化，學習教育與思想工作實際“兩張皮”等不良傾向，有利于常抓不懈。

（二）有效加強學生黨支部建設

CDIO模式允許個體發揮也要求團隊合作。大學生黨員在分組完成項目的過程中，交流探討理論知識，辯證博弈政治觀點，取長補短相互學習，進一步激發“比學趕超”的學習熱情，形成促進政治覺悟提高的生態環境。為合作完成展示匯報任務，黨員們有榮譽感和責任感，能自覺地在過程中承擔記錄、收集資料、活動組織等任務，能在有限的時間內精心策劃并監督進行，能分工合作完成PPT制作，最后通過上講臺展示小組精神風貌，得到老師和其他同志的認可。從黨員個體的政治覺悟提高到黨小組團結行動，再到黨小組相互間的交流共進，支部看齊意識得到強化，執行力、凝聚力和戰斗力增強，進一步鞏固了戰斗堡壘作用。

（三）有效培養大學生中的骨干精英

大學生黨員是大學生中先進分子，要發揮先鋒模范作用，必須成為大學生中的骨干精英，CDIO的四個環節，正好是幫助大學生黨員全面發展和提高綜合素質能力的有效途徑。CDIO模式讓大學生黨員在教師拋磚引玉的作用下，迸發出對學習主題的思考，查漏補缺提出個人成長方案并實踐。同時，也讓大學生黨員在合作的小集體中發揮個人優勢提升自信。通過CDIO四個環節的不斷訓練，大學生黨員的自學能力、組織溝通能力、領導能力、協調能力以及語言表達能力等都能得到明顯提高。

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【作者簡介】莫敏燕（1980— ），廣西平樂人，廣西機電職業技術學院計算機與信息工程系黨總支副書記，講師，研究方向：思想政治教育。

（責編 黎 原）