大學貧困新生心理健康問題誘因及干預研究

【摘 要】本文論述大學貧困新生中存在自卑感和失落感強，遇事容易拘謹、敏感、自尊心強，自我封閉等心理問題，從外部誘因、家庭因素、內部誘因等方面分析大學貧困新生心理問題的誘因，提出完善經濟救助政策、給予多種形式的心理疏導、加強校園文化建設、建立各方共同協作的預警機制等措施，有效干預大學貧困新生心理健康問題。

【關鍵詞】大學貧困新生 心理健康問題 誘因 干預

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02C-0123-03

大學貧困新生剛邁入大學校門，從一個熟悉的環境到一個完全陌生的環境去生活和學習，受社會、家庭、文化沖擊等各種因素的影響，往往暴露出各種心理問題，這些心理問題不僅不利于學生自身的成長和發展，未來也會給社會和家庭造成嚴重不良影響。大學貧困新生的心理問題已成為擺在高校教育工作者面前的一個重大課題，也是一項系統工程。

一、大學貧困新生容易產生的心理問題

對于家庭經濟困難的孩子，考上大學是他們改變貧困現狀、追求更高層次生活的階梯，他們肩負的是改變家庭命運的重責，因此，在心理上他們承受了比他人更大的壓力，更容易焦慮、緊張，更容易出現心理問題。

（一）自卑感和失落感強。著名的奧地利心理學家阿德勒認為：人類都有自卑感，以及對自卑感的克服與超越。自卑人人都有，只是程度不同。大一貧困生邁入大學校門后，看到了自己與其他同學的差異，在生活上更容易產生自卑感，認為自己是弱勢群體中的一員，與物質生活富裕的學生相比，生活上會顯得特別的節省。同時，由于經濟方面的不足，以及為了考取更好的成績，他們比他人更加專注于課本知識，使得涉獵的課外書籍不夠多，造成知識面的狹窄，學習上經常會發現不如他人，這在剛進入大學后體現得尤為明顯，導致不愿意表現自己，覺得自己處處不如人，從而產生強烈的自卑感和失落感。自卑其實并不可怕，從不同的角度上去看待，自卑能成為推動貧困大學生不斷完善自我。

（二）遇事容易拘謹、敏感、自尊心強。大學生正處風華正茂的年紀，但因貧困大學生從小受到成長和生活環境的影響，在為人處世方面顯得比較拘謹，甚至在不了解內情的人看來是不給面子、小氣。比如，家庭經濟條件不夠理想的學生與同學一起聚餐，經常會不好意思地推卻，這其中更多考慮了經濟方面的因素。另外，在與他人交往聊天中，顯得比較膽怯、敏感，自尊心強，因為內心擔心成為他人談論甚至嘲笑的對象，隨著時間的推移，與同學的關系越來越遠。

（三）自我封閉，交際圈窄。對于家庭貧困的大一新生來說，在其成長的過程中或多或少有過被他人嘲笑的經歷，這樣的經歷使得他們的自卑感更加強烈。因為害怕再次被他人嘲笑，他們更加愿意將自己封閉起來，在組織的一些班級活動或者團體活動時，往往會找各種理由和借口推脫，不愿意參與其中，喪失與他人交往的機會，久而久之，家庭貧困的學生的交際圈越來越小，進而影響他們未來的成長。

二、大學貧困新生心理問題的誘因分析

（一）外部誘因。具體包括以下方面：

1.社會環境的因素。馬克思說：“社會關系實際上決定著一個人能夠發展到什么程度”。足見，人的生存環境可以影響到他的性格以及未來的發展。大學貧困生一般生長在貧困落后地區，當地的經濟發展較為落后，物質生活和精神文化生活較為匱乏。而大學往往處在經濟較為發達的城市地區，大學貧困生邁入大學校門后，就會受到發達地區的社會價值觀、文化思想的強烈沖擊，這些沖擊加劇了貧困大學新生的心理困惑。而我國慈善事業、資助機制的不完善使得大學貧困新生在面對社會的好心幫助時，會有一種接受施舍的感覺，這挫敗了他們的自尊，加重了他們的自卑感。

2.中學時代的心理教育不受重視。我國的傳統教育觀念較濃，經濟落后偏遠地區的中學更是如此，各中學在升學壓力下，僅重視學科基礎理論知識的傳授，而除學習外的其他素質教育被嚴重忽視，學生的心理健康教育便是其中之一。心理輔導機制、心理教育體系不健全、造成擁有資質的心理輔導導師匱乏，現有的老師對學生心理問題產生的原因認識不足，導致學生出現心理健康問題，不能接受專業并具有針對性的輔導。

（二）家庭方面的因素。家庭是孩子成長的港灣，是學生接觸到的“第一所學校”，家庭氛圍、父母婚姻的和諧程度、經濟條件、家長的受教育程度、家長對子女的教育方式等這些因素都影響著子女的身心成長。從當前家庭貧困學生的實際情況來看，貧困家庭的父母為了生計長期外出務工，無法過多地關注子女的身心成長。相對而言，家庭困難學生的父母受教育程度普遍不高，所以子女的心理健康問題缺乏科學的教育與引導，當小孩遇到挫折或者困難時，往往就用簡單粗暴的教養方式，這無疑加深了孩子的心理陰影。

（三）內部誘因。具體如下：

1.綜合素質差。綜合素質差主要表現在環境適應能力欠缺、自我心理調適能力較差、人際關系適應不良、學習方法不當以及自律性較差等方面。多數家庭貧困但是學習學習成績優異的大一新生中，他們看似非常的自信，可這種自信絕大部分表現在學習上，在其他方面可能很自卑，往往經受不起別人的一句嘲諷，他們不敢向他人表達自己，即便是自己的同學或者室友。還有些貧困新生無法正視自己的遭遇，在中學時因為大家都處于同一個環境，與周邊的同學家境相似，到了大學，看到了與其他同學的差距，開始怨天尤人，把家庭的困難歸因于社會的不公。這種不太健全的人格，在一定程度上造成了心理健康問題的出現。

2.壓力過大。在經濟落后地區，寒門學子承載的是家庭乃至一個家族的厚望，在心理上承受的壓力可想而知。因為經濟困難，貧困新生一入學就需要考慮未來的生活費和學費來源，為此，他們往往身兼數份兼職，不僅要忙于學習，還要忙于工作，很多貧困學生會感覺壓力很大。同時，貧困新生一旦在大學里感覺成績不如其他同學，就會覺得辜負了父母，很容易焦慮，變得自暴自棄。

3.心理健康知識不足。相關調查研究顯示，大一新生中，相當一部分對心理健康知識的認識不夠全面，存在一定的認識偏差，這其中自然也包括大一貧困新生。通常情況下，對心理健康知識認識正確和全面的學生，在面對有心理健康問題出現的趨勢時，會進行自我調節，將心理健康問題扼殺在萌芽狀態。對于大一貧困新生來說，因成長的環境不足未對其未進行充分的心理健康教育，使得他們對心理健康相關知識并不了解，再加上對自身問題認知的不足和不重視，在內部和外部因素的刺激下，在特定的時間內容易因為情緒上的失控導致心理健康問題的出現。

三、大學貧困新生心理健康問題干預措施

針對大學貧困新生存在的心理健康問題，必須在認真分析的基礎上，采取相對應的干預措施進行心理健康教育。筆者結合自身的學生工作經驗，就大一貧困新生心理健康問題的干預措施進行探討。

（一）完善經濟救助政策。包括健全國家助學貸款制度，聯合企事業單位構建多層次、多渠道的救助體系，設立各種形式的助學金，加大獎學金的力度。在進行經濟幫助時，把握好方式方法，采用不傷自尊的經濟救助。比如，為弱勢學生創造勤工儉學機會，使貧困生可以通過自己的勞動獲得報酬，讓其有尊嚴的接受幫助。這也印證了中國的一句老話：授人以魚不如授人以漁。鼓勵貧困新生多參加社會實踐活動，不僅讓他們獲得經濟收入，同時也能提升他們的人際交往能力、社會適應能力，還可以培養他們的堅強意志和克服困難的品格。

（二）給予多種形式的心理疏導。心理疏導對于心理出現問題的大一貧困學生來說有著十分重要的意義，也是解決大一貧困學生心理健康問題的關鍵環節。從當前各高等院校解決大一貧困學生心理健康問題的實際情況來看，通常會采取各種措施對心理出現問題的貧困新生進行心理疏導防范，如建立心理健康檔案、設立心理咨詢中心、邀請心理咨詢師培訓、輔導員談心等，改善大一貧困新生的心理健康狀況。

以北海職業學院為例，學校歷來重視貧困新生的心理健康問題，有一套成熟的心理疏導防范和干預機制。首先，新生心理健康教育列入新生入學教育內容。成立心理健康協會、學院心理咨詢室以及心理宣泄減壓室，并鼓勵新生去加入或參觀這些機構，做到人人了解心理問題防范求助途徑。其次，每年10月給新生發放心理健康測評問卷，建立心理健康檔案，并對檔案進行歸納存檔，心理咨詢老師對測評結果分析之后，發現學生的心理健康不合格，則將其篩選出來，對心理健康水平測試不合格的學生進行針對性面談。這種方式非常有利于學校及時掌握學生心理健康動態。再次，以各個學院為工作開展點，設立心理部咨詢室，在班級里設心理委員，心理委員負責對有心理健康問題或有心理健康問題傾向的學生實施幫助，這樣避免了邊緣學生被特殊對待的壓力和不適。同時，建立輔導員一周約談機制，新生輔導員每周要定期地有計劃地約談學生，特別對家庭經濟困難學生，做好約談記錄。此外，還需要深入到新生寢室，詳細了解每一名新生的特點，給予每一名新生力所能及的幫助，使其更好地度過入學初期這一段艱難的適應期。

（三）加強校園文化建設，營造良好的校園風氣。環境對人的影響是非常大的，在良好的環境中，對人的成長和發展更加有利。高校應當積極地建設具有濃厚特色的校園文化，營造出良好的校園文化風氣，讓學生在健康、積極的校園文化中受到潛移默化的影響，陶冶學生的情操，幫助大一貧困新生形成積極的心理品質。通常情況下，加強相關活動的建設是一種營造良好校園風氣的有效方式，校園活動在豐富學生生活同時潛移默化地豐富學生的內心世界，轉移學生關注點，有助于樹立學生自信心，培養良好的品格。校園文化活動設計時可以形成系統的貧困生素質培養項目活動，發揮行為校園文化的思想政治教育作用，強化貧困生的競爭力，增強學生的自信心、滿足感，培養學生感恩與服務意識。以北海職業學院的家庭經濟困難學生素質培養項目為例，這個項目深受家庭經濟困難大學生的歡迎，參與度非常高。北海職業學院每個系部每學期開展一期貧困大學生心理和身體素質拓展各一次，每學期定期組織貧困大學生參加公益活動不少于200小時，整合各系部資源，為貧困大學生開展系列的陶冶情操的藝術技能培訓，如茶藝、調酒、插花、陶藝、化妝、攝影等培訓班。

（四）建立社會、學校與家庭共同協作的預警機制。對學生的教育，不僅要依靠學校方面的力量，還需要依靠家庭、社會等方面的力量，只有建立起社會、學校和家庭共同協作的新生心理預警機制，才能在一定程度上減少大一貧困生產生的心理健康問題。比如，學校應當建立心理治療機構，如心理健康咨詢室，定期對新生尤其是貧困新生的心理健康水平進行測試，根據分類標準和測試結果，篩選有心理問題的新生，對不同程度的有心理問題的新生采取不同的干預措施。對于一些心理問題嚴重的新生，學校心理健康咨詢部門應當及時聯系醫院相關部門，借助社會相關機構的力量加強對心理問題嚴重的貧困新生的治療與跟蹤。預防可能會出現的類似輕生等不良行為，一旦預感會發生這些極端行為，及時與家長進行溝通協調，取得家長的支持，并給予心理治療，爭取把這些危險行為扼殺在搖籃里。

黨的十九大報告指出：“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”。大學生正處于青年時期，是未來建設中國特色社會主義事業的中堅力量。來自貧困地區的大學生，更容易出現各種心理問題，各高校應及時關注這一群體的心理健康，積極地尋求社會及家庭的力量，采用各種干預措施來幫助大學貧困生尤其是大一貧困生擺脫心理陰影，幫助他們認識自我，提升自信，樹立正確的人生觀，讓他們變得樂觀開朗、朝氣蓬勃、勇于探索和創新，最后成為國家棟梁之材，為實現中華民族偉大復興的中國夢做出貢獻。

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【作者簡介】祝文明（1984— ），女，廣西北海人，碩士，北海職業學院講師，輔導員，研究方向：思想政治教育。

（責編 黎 原）