糧食類高職院校新生學習適應性現狀及心理訓練

張利

【摘 要】本文采用馮廷勇、李紅等編制的《大學生學習適應量表》，就學習適應性的總體情況、性別特點等方面展開調查，從總體來看，被調查學校新生的學習適應性水平不是很理想，略低于中等，尤其是在教學模式（TM）、學習態度（LA）等因子上適應水平低表現得更加明顯；男生的學習適應能力顯著優于女生。提出今后要關注女生的學習適應性，探索適合糧食類高職學生的教學模式，走進學生心靈，端正學習態度，并有針對性地制定心理訓練方案。

【關鍵詞】糧食類高職新生 學習適應性 心理訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02C-0125-03

從20世紀90年代起，終身學習在全球逐漸形成共識，終身教育在全世界廣為推廣。聯合國教科文組織終身教育部前部長捷爾比認為：終身教育不應當僅僅包括正規教育和非正規教育之間關系的發展，同時也涵蓋個人（即兒童、青年、成人）通過社區生活實現其最大限度文化及教育方面的目的，它是學校教育、繼續教育及訓練的總和。也就是說，學習的內容和形式更加的多樣化，而對于學校來說我們最重要的任務就是教會學生學習。然而，相當一部分高職學生不懂得如何學習，導致走上工作崗位后感到諸多不適應，用人單位也頗有怨言。如何讓高職生學會學習，讓自身的學習能力（LC）更好地與崗位要求匹配，成為一個值得研究的問題。本文以糧食類高職院校為例，分析高職生的學習適應性，并制定適合高職生學習能力（LC）提升的心理訓練方案。

一、糧食類高職院校學生學習適應性現狀

（一）研究工具。本研究使用馮廷勇、李紅等編制的《大學生學習適應量表》，該量表由學習動機（LM）、教學模式（TM）、學習能力（LC）、學習態度（LA）、環境因素（EF）5個項目組成。量表采用五級記分。該量表具有比較好的內部一致性信度，教學模式（TM）、學習動機（LM）、學習能力（LC）、學習態度（LA）、環境因素（EF）的α系數分別為0.7135、0.7966、0.7396、0.7255，均在0.7以上，說明此量表具有比較好的信度。由于該量表的常模仍在制定中，本研究采用α系數來評估量表的一致性。從表1顯示結果來看，大學生學習適應性量表5個因子的內部一致性系數在0.54-0.74之間，α=0.78，顯示本測驗具有良好的信度。

（二）研究對象。從廣西糧食類院校隨機抽取400名學生，收回有效問卷361分，有效率達90.25%。其中，男生55人，占15.2%；女生306人，占84.8%。

（三）數據處理。運用SPSS17.0統計軟件進行分析。

二、研究結果

（一）糧食類高職新生學習適應性狀況。學習適應性的總均分為82，標準差為9.489，t檢驗發現其小于理論中值87（P<0.01），頻次分布發現總分大于等于87分的（適應良好）占31.3%，小于等于58分的（適應較差）占0.8%。

表2顯示，學習適應性強的人數主要集中在學習能力（LC）、學習動機（LM）和環境因素（EF）三個因子上。學習適應性差的人數主要集中在教學模式（TM）和學習態度（LA）兩個因子上。

就具體因子來看，學習適應能力弱的學生檢出率由高到低排列依此為：教學模式（TM）檢出人數317人，比率為87.8%；學習態度（LA）檢出人數為304人，比率為84.3%；環境因素（EF）檢出人數為175人，比率為48.5%；學習能力（LC）檢出人數為36人，比率為10%；學習動機（LM）檢出人數為95人，比率為26.4%。

（二）大學生學習適應性狀況的性別比較。表3顯示，在教學模式（TM）因子上，女生的平均分高于男生，但不顯著。從總分、學習動機（LM）、學習能力（LC）、學習態度（LA）和環境因素（EF）上，男生的平均分都比女生高，并且在學習動機（LM）因子上，男生與女生平均分存在顯著差異；從學習態度（LA）來看，男生的普遍水平極其顯著地好于女生。

綜上，不難發現男生學習適應性顯著優于女生，這與Mee-handand Negy（2003）的研究結果一致。

三、討論

（一）從總體上看，被調查的糧食類高職新生，在學習能力（LC）、學習動機（LM）和環境因素（EF）三個因子上，顯示出比較高的學習適應性水平。但在教學模式（TM）和學習態度（LA）兩個因子上，學習適應性差的人數所占比例偏高。從各因子的檢出率來看，從高到低排序為：教學模式（TM）、學習態度（LA）、環境因素（EF）、學習動機（LM）、學習能力（LC）。換句話來說，教學模式（TM）和學習態度（LA）對學生學習適應性影響較大，環境因素（EF）次之，學習動機（LM）和學習能力（LC）對學生學習適應性的影響相對小些。

從調查結果，我們也可以看出：教學模式（TM）和學習態度（LA）成為影響糧食類高職新生學習適應性的最主要因素。這可能是因為大學的教學模式（TM）跟高中、中專相比有較大的差異，大學的學習不再像高中或中專一樣有老師的嚴格督促，課堂教學形式更加多樣化，信息量更大，學生的自主學習占有更重要的地位。正是因為這樣一些原因導致學生在教學模式（TM）上很難適應。

而在學習態度（LA）上檢出率較高的原因，可能主要有這么幾個方面：

第一，對大學的過度憧憬。很多學生在上大學之前都對大學有著美好的憧憬，當現實與理想狀態差距較大時，很大一部分學生不懂得如何調整自己，而是采取消極應對，比如選擇沉迷于網絡游戲來逃避現實。

第二，自我控制能力較差，從眾心理作祟。好不容易擺脫家長的管教，一部分學生感覺自己自由了，而在自由的同時，因為心理成熟度還不夠，常常容易受到別人的影響，于是曠課、早退等現象時有出現。有的學生受到社會不良風氣的影響，甚至覺得讀書無用，混個畢業證就對得起家長了，厭學情緒明顯，導致學習動力嚴重不足。

第三，缺少職業生涯規劃。相當一部分高職生缺乏人生定位，沒有確立近期目標和遠大理想，沒有樹立正確的人生觀。在我們的調查中，有一部分同學表示，讀大學的目的就是為了畢業證；有一部分同學認為現在出去就業年齡太小，在大學讀幾年書再進入社會；還有一部分因高考失敗而否定自己，甚至自暴自棄。

這些提示我們：在教育教學過程中，教育者應關注對學生適應能力訓練，而對其學習動機（LM）、學習態度（LA）的提升更是要引起足夠的重視，嘗試探索適合不同個體的教育教學方法，激發學生的學習熱情，促進學生自覺性、堅持性、獨立性等良好品質的形成。

（二）男生學習適應水平明顯優于女生。盡管女生在教學模式（TM）因子上的平均成績高于男生，但在學習能力（LC）、學習動機（LM）、學習態度（LA）、環境因素（EF）等四個因子上的平均得分都低于男生。這可能主要取決于女孩的個性。女孩對新事物的適應速度要比男孩稍快一些，也可能是由于女孩相對于男孩的自我管理與調節能力更強，同時回到生活實際中女孩更有可能表達自己的感受，這個過程可能一定程度上減少女孩因教學風格改變后所承受的壓力。而在學習能力（LC）、學習動機（LM）、學習態度（LA）和環境因素（EF）方面，男生的平均成績比女生好些，原因可能主要有兩個方面：一是這個年齡階段男生在智力發育的發育上優于女生；二是男生由于社會的期許，預計會承受家庭的負擔，所以在這些因素上男孩比女孩更好。因此，在教育過程中，教育工作者要特別關注男生對教學模式（TM）改變的適應問題。在女生中，應圍繞女孩的心理特征開展各類學習動機（LM）激發的心理訓練活動。同時，也要加強女生應對環境變化的能力。

四、教育啟示與心理訓練思路

（一）教育啟示。從上述的結論不難發現：一是糧食類高職新生中男生的學習適應性水平好于女生；二是在教學模式（TM）、學習態度（LA）因子上的檢出率過高，分別達到87.8%和84.3%。調查的結論可能跟我們的預期有著較大差別，從常理來看，女生應該比男生在學習上有更好的表現。這可能跟糧食類高職新生學生男女比例失調有著一定的關系，當然從中也對我們今后的工作有一些啟示。

第一，關注女生的學習適應性。我們需要改變思維定式，在學習適應上困難較大的不是男生而是女生，在學習中給予女生較多的關注，并且給予技巧上的指導。

第二，探索適合糧食類高職學生的教學模式（TM）。目前，糧食類高職學生的來源主要有高中生、中專對口生、單招生，不同生源的學生在中學階段所接受的教育有著較大的差別。因而進入大學后，他們對大學教學模式（TM）的適應也存在著差別，探索適合糧食類高職學生的教學模式（TM）將是今后工作中一個需要重點關注的問題。

第三，走進學生心靈，端正學習態度（LA）。從中學到大學，很大一部分學生才真正體驗到獨立的生活，盡管他們渴望獨立，但他們往往又顯得孤獨與無助，如果缺乏關注，往往會使學生抵抗外界不利因素影響的能力下降，也就直接帶來無心學習的后果。在日常學生管理中，學校可以發揮學生工作隊伍的作用，真正實現思政教育進公寓，走進學生的心靈。

（二）心理訓練方案。綜合上述調研結果，為提升學生的學習適應性，促進學生更好地適應大學，我們有針對性地制定了心理訓練方案，具體見表4。

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【作者簡介】張 利（1981— ），女，四川峨嵋人，心理學碩士，廣西工商職業技術學院心理中心主任，副教授，研究方向：大學生心理健康。

（責編 蘇 洋）