歷史與現(xiàn)實(shí)之間

劉芳正

摘 要 “綱要”課教學(xué)應(yīng)遵循課程設(shè)置的主旨，放寬歷史的視野，正確處理歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，在歷史與現(xiàn)實(shí)之間，取舍得當(dāng)，張弛有度，充分利用歷史實(shí)證方法和邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的引領(lǐng)下走入歷史現(xiàn)場，感悟歷史，培育愛國情懷，以提高教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 歷史 現(xiàn)實(shí) “綱要”課 實(shí)效性

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《中國近現(xiàn)代史綱要》是高校思政理論課的主干課程，它整體呈現(xiàn)了近代以來中國從貧弱到崛起的歷程進(jìn)程，展現(xiàn)了中共領(lǐng)導(dǎo)革命和建設(shè)中國偉大成就，使得大學(xué)生理解歷史和人民的“四個(gè)選擇”，進(jìn)而引導(dǎo)大學(xué)生樹立“四個(gè)自信”意識，培養(yǎng)大學(xué)生成為具備完整知識體系、成熟邏輯思維能力和正確價(jià)值觀的合格人人才，真正成為國家和民族的希望和未來?！熬V要”課為了實(shí)現(xiàn)史學(xué)價(jià)值與思想政治理論教育功能相結(jié)合，必須對教學(xué)模式有所改革和創(chuàng)新。

1“綱要”課教學(xué)中須關(guān)注的問題

從本質(zhì)來說“綱要”課是一門政治理論課，同時(shí)，它又依托歷史，其教學(xué)具有特殊性，因此采取何種教學(xué)理論、何種教學(xué)方法爭議頗大。

如何處理理論與歷史的問題?！熬V要”課圍繞近代以來180余年歷史展開，時(shí)段長，事件多，內(nèi)容豐富。淺嘗輒止，則深度不夠，況且中學(xué)歷史與“綱要”課內(nèi)容重合度高；全面展開，則會背離課程主旨。

如何處理歷史與當(dāng)下的問題。歷史是過去的一切，學(xué)習(xí)歷史須有當(dāng)下的關(guān)懷驅(qū)動。從歷史到歷史，則難以達(dá)到以史為鑒的目的。必須對當(dāng)下時(shí)政有足夠的敏銳感，懷著飽滿的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，進(jìn)入歷史現(xiàn)場，感觸激流震蕩的歷史洪流，才能讓大學(xué)生體驗(yàn)中國歷史的深邃和偉大。歷史和現(xiàn)實(shí)不可偏頗，否則難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2現(xiàn)實(shí)關(guān)懷與歷史視野共同驅(qū)動“綱要”教學(xué)

2.1讓史實(shí)說話，增強(qiáng)說服力

“綱要”課側(cè)重以歷史的強(qiáng)大說服力，培養(yǎng)和提升當(dāng)代大學(xué)生思想政治素質(zhì)。以歷史細(xì)節(jié)論證歷史邏輯，是增進(jìn)該課程教學(xué)實(shí)效的較好方式。歷史的客觀性最具說服力，引證史實(shí)更可以證明學(xué)生的興趣。對歷史事件，歷史進(jìn)程的分析與解讀能更好的說明歷史選擇的正確性。如在講述“新文化運(yùn)動”一節(jié)時(shí)，除可引證胡適、蔡元培、李大釗、陳獨(dú)秀、劉半農(nóng)等新文化運(yùn)動的推動者在此歷史事件內(nèi)外活動和貢獻(xiàn)外，還可將辜鴻銘等站在新文化對立面的代表的歷史活動進(jìn)行比較，在對比中讓學(xué)生認(rèn)識到文化啟蒙的意義，繼而可以理解馬克思主義在中國的傳播的時(shí)代背景和中共建黨的必然性。

2.2努力做到歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合

大學(xué)生思想活躍，視野開闊，對現(xiàn)實(shí)問題尤為關(guān)切。歷史盡管是過去的一切，但是在現(xiàn)實(shí)中往往可以尋覓歷史的影子。比如在講述抗日戰(zhàn)爭時(shí)，日軍暴行內(nèi)容是不可回避的，同時(shí)也是最能激發(fā)學(xué)生愛國熱情和為國奮斗的動力，適時(shí)引證關(guān)于日軍暴行的歷史記錄和國內(nèi)外最新研究成果，能更好的看清日本軍國主義的滔天罪行，理解當(dāng)今日本政府和社會對戰(zhàn)爭問題的反省問題，進(jìn)而理解中日關(guān)系的癥結(jié)與未來。

2.3開展實(shí)踐教學(xué)

教學(xué)過程中，嘗試實(shí)踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生大膽思考、融入課堂。譬如組織開展實(shí)踐教學(xué)，通過觀看歷史影像、主題討論、專題演講、實(shí)地考察等方式極大的調(diào)動了學(xué)生主動性。如舉行關(guān)于紀(jì)念南京大屠殺遇難同胞的演講，在講演中讓學(xué)生得到一次深刻的愛國主義教育。

3“綱要”教學(xué)中需要著重加強(qiáng)的幾點(diǎn)內(nèi)容

3.1重視學(xué)生主體性的開發(fā)，嘗試學(xué)生主講式教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生課堂參與熱情，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新力，讓學(xué)生走上講臺，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，提高課堂熱度。當(dāng)然教師的主導(dǎo)作用不可忽視，在主講內(nèi)容選定、學(xué)生成績考核方面都需做出積極的努力。

3.2區(qū)域史在綱要課中運(yùn)用

已經(jīng)有學(xué)者提出用地方史豐富綱要課的內(nèi)容，這里提出的區(qū)域史，不能簡單的理解為地方史志，而是把區(qū)域放在中國整體史、乃至世界史的視域下進(jìn)行考察 。例如，上海外灘作為案例來解讀資本-帝國主義對中國的侵略問題。外灘是近代中國的歷史縮影。外灘是公共租界的一部分，在這里既有外國人控制的海關(guān)、也有外國人開辦的銀行、洋行，還有曾經(jīng)在此趾高氣揚(yáng)的頭裹紅布的英國人雇傭的西克族巡捕。徜徉在具體的歷史場景中，學(xué)生會受到直觀的歷史教育。

3.3從課堂走向校園、走向社會

“綱要”課教學(xué)周期是有限的，但教學(xué)效果的持續(xù)作用卻是無限的。同學(xué)結(jié)束一學(xué)期的學(xué)期往往意猶未盡，當(dāng)然有的同學(xué)也在思考如何發(fā)揮所學(xué)。我們也發(fā)現(xiàn)，在九一八紀(jì)念日、南京大屠殺紀(jì)念日、五四紀(jì)念日，甚至國慶節(jié)，我們較少看到學(xué)生自發(fā)紀(jì)念的身影，這是一個(gè)極大的缺憾。可以嘗試在重要紀(jì)念日，組織學(xué)生社團(tuán)開展愛國主義活動，使學(xué)生得到再教育。另外也應(yīng)加強(qiáng)校地合作，讓學(xué)生發(fā)揮所學(xué)，服務(wù)社會，讓歷史發(fā)揮現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

“綱要”課教學(xué)方法多樣，合理處理歷史和當(dāng)下的關(guān)系是基礎(chǔ)，更是關(guān)鍵。歷史有其豐富性，現(xiàn)實(shí)有其活躍性，從大學(xué)生身心特征出發(fā)，發(fā)揮現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的推動力，激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生早日成才是最終目的。

參考文獻(xiàn)

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