小學低段兒童詩群文閱讀教學初探

趙國英

摘 要 《課標》在第一學段閱讀目標中明確提出 “誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。兒童詩是兒童文學體裁中的一種重要作品，閱讀兒童詩可以開拓思維，發展語言，陶冶性情，但在小學低年級語文課本中，只有零星的作品出現。筆者認為可以通過兒童詩群文閱讀，培養學生廣泛的閱讀興趣，培養想象力，美化語言。

關鍵詞 小學低段兒童 詩群文閱讀 教學初探

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A

1感受童詩之趣

美國詩人弗羅斯特說：“讀起來很愉快，讀后使自己變得聰明，那就是詩。”兒童詩所反映的生活內容、所進行的藝術構思、所展開的聯想和想象、所運用的文學語言等，都符合兒童的年齡特征。題材也很廣泛，日月星辰、風霜雨雪、花草樹木、蟲魚鳥獸、妙趣橫生的兒童生活都可以入詩。但要兒童對兒童詩有興趣，詩本身就應具有足夠吸引兒童的趣味。前蘇聯作家馬爾夏克根據自己對兒童的了解，他認為“孩子們從小就愛詩的，而充滿趣味的兒童詩最能激發學生閱讀的興趣。

1.1童真之趣

金波說：“情趣在兒童詩中像一位親切的、幽默的、快樂的向導”。很多兒童詩都是站在兒童的視角，以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，特別是以兒童的心靈去想事物，描繪的是兒童那天真無邪的生活。在兒童詩里有“溫馨的愛”，有“文明的陽光”，有“愛國主義的光芒”，例如藍天的《為啥我沒跑第一》、圣野的《捉迷藏》、林良的《你幾歲》等，還原了兒童生活場景，讓人感到分外親切，具有濃郁的現場感，孩子們在閱讀在兒童詩中也會深深地愛上它。

1.2想象之趣

圣野先生就曾特別強調過：沒有翅膀，/就沒有鳥，/沒有想象，/就沒有詩。很多童詩的趣味就是依托新奇的想象力得以展現的，學生就喜歡想象奇妙的兒童詩。臺灣詩人林武憲的《秋天的信》，謝爾·希爾費斯坦的《作業機》、林武憲的《鞋》 、陳木城的《葉子的眼睛》、妮科樂·福爾法羅 的《我的寵物家庭》等兒童詩里想象很有趣，通過讓學生尋找“藏在兒童詩里的奇思妙想”，去感受到兒童詩中那些有趣的想象。

1.3形式之趣

童詩之趣也不僅體現在詩歌文字表達的內涵，圖像詩把文字描寫的情境，直接外顯出來。詩人通過富有特殊語言形式的文字排列，給讀者帶來視覺和感官上的無窮樂趣。比如 “有趣的圖像詩”——《瞌睡蟲》、《戰爭交響曲》、詹冰《三角形》、陳黎的《消防隊長夢中的埃及風景照》、任溶溶的《我給小雞》很有意思，非常形象直觀，讀來令人感到趣味無窮。

1.4哲理之趣

兒童詩雖短小，但具有豐富而深刻的哲理。這些哲理既生動有趣又透徹明白，常常把大道理藏進小小的兒童詩里。如《小拉鎖愛刷牙》、《山和孩子的對話》、《不快樂的想法》、《貓頭鷹》、《童話》學生在朗讀“會講道理的兒童詩”的過程中，都發出了會心的微笑，同時也明白一個道理。

2欣賞童詩之美

課程標準指出，閱讀應讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀兒童詩要幫助他們學會發現，在追尋和發現兒童詩之美的過程中，培養審美情趣，發展個性，為培養創新精神奠定基礎。

2.1想象之美

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的?！?美妙的詩歌總是和奇妙的想象聯系在一起，那些別出心裁的想象往往能抓住學生的心，開啟學生的思維力。如薛衛民》的《大山是怎樣高起來的》、郭沫若的《天上的街市》等都是奇思妙想的杰作。學生在“帶你一起飛”，“就是和你想的不一樣”，等為議題的兒童詩群文閱讀中發現兒童詩的獨特視角、奇特的想象。

2.2形象之美

毛澤東說過，“詩要用形象思維”。任何詩歌，包括低幼詩歌在內，都是詩人形象思維結晶。在詩的世界里，云彩、河流、花朵、蝴蝶都會傳情、草木、魚鳥、日月、星辰都能傾聽話語。像“詩中有畫”的群詩閱讀中，所選擇的兒童詩——《夢》、《感謝》等都是化抽象為形象的詩作，引導學生捕捉詩中那些美妙的形象去發現美。

2.3語言之美

詩歌的語言美在于它的音律美和奇巧的修辭?！皶璧奈淖帧睘樽h題的兒童詩閱讀選取了《小溪》、《盆景松》、《冰雹》、《井里的小青蛙》、《棍子上的屋蓋》，通過比較閱讀來引導學生感受詩歌節奏和韻律的整齊，以及看起來并不整齊，但卻貫穿內在情感旋律帶來的詩歌節奏的變化特點。

3體驗創作之樂

我國臺灣地區的語文教學大綱中明確規定：小學低段課文以韻文為主，小學生從寫詩到寫文，寫詩是寫文的基礎。而《語文課程標準》指出，“要建設開放而有活力的語文課程”引導學生賞詩、品詩、誦詩的基礎上，讓兒童自由運用想象，以充分地、自在地抒發心中的情感和意識，去創造美，進一步獲得審美的愉悅，使學生的個性得到充分的張揚。

3.1背誦

背誦可以積累語言，幫助打開詩的大門。我設計過這樣的課外閱讀活動。讓學生都去閱讀兒童詩，背誦自己最喜歡的一首小詩。在背誦的過程中，學生對兒童詩的段式，句式，寫作方式有更多的認識，在日積月累中為寫詩打好基礎。

3.2運用修辭方法練習

兒童詩常用修辭：比喻，擬人，夸張，排比。詩歌不像一般的作文那么通俗具體。要想學生寫出較好的充滿童真童樂活潑有趣的作品，應該引發兒童多注意四周的景物，細心觀賞玩味，深刻印象，以充實他們的生活經驗，啟迪他們的心靈感受，激發他們的“詩想”，培養他們寫詩的情緒和氣氛。

3.3模仿、改編

學生的創作是從模仿開始，兒童有很強的模仿能力，而仿編兒童詩能有效地提高學生的語言水平。結合群詩閱讀，引導學生模仿結構、模仿內容、模仿修辭、模仿想象等。如《秋天的雨》《盤古開天地》都可以讓孩子進行改編，體驗創作的快樂。

記得一位作家說過：“讀詩的孩子聰明，聰明的孩子讀詩。”讓學生在教師的引領下，在成長階段閱讀兒童詩，漫步詩境中，欣賞兒童詩的獨特魅力，享受詩的營養。