小組合作學習法在初中語文課堂教學中的應用

摘 要：《初中語文課程標準》提出：“倡導自主、合作、探究的學習方式，把合作學習列入初中學習的任務之一，主要是把過去強調單一的學習轉化為合作學習，從被動接受知識向主動獲取知識轉化，它貫穿與整個語文教學的全過程。”本文重點探討了如何在初中語文課堂教學中應用小組合作學習。

關鍵詞：合作學習；語文教學

作者簡介：張紅，湖北省武漢市洪山區英格中學一分校教師。（湖北 武漢 430070）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）06-0067-02

隨著新課改的不斷深入推進，初中語文教學已不再單純的以傳授知識為目的，更重要的是培養學生自主探究，主動獲取知識的能力。倡導自主、合作、探究的學習方式，把合作學習列入初中學習的任務之一，主要是把過去強調單一的學習轉化為合作學習，從被動接受知識向主動獲取知識轉化，它貫穿與整個語文教學的全過程。筆者結合多年的教學實踐，探討了如何在初中語文課堂教學中應用小組合作學習。

一、構建科學合理的語文學習小組，為小組合作學習奠定良好的基礎

1. 科學劃分語文學習小組。分組以前，語文教師要整體把握全班學生的學習情況、性格以及興趣愛好等特點，按照“組間同質、組內異質，同質結對”的分組原則，按照班級人數，平均分為8個小組，每個小組原則上6人。小組內一般以異質為主，促使組內成員相互幫助、相互協調，同時，還要保證每個小組之間的同質，保證語文課堂教學中小組合作學習競爭的公平性。

2. 明確各個小組成員的職責分工。小組合作學習，有的時候會出現課堂無法控制的局面，看似熱熱鬧鬧，實則沒有實效，在學生討論之后沒有收獲，這主要是小組成員之間缺乏合作的職責分工導致的。有些小組成員為了顯示自己的能力，各自為戰，小組合作學習成了學習能力強的學生展示自己能耐的舞臺，而那些學習能力較弱的學生只能待在被遺忘的角落。所以，在初中語文課堂上進行小組合作學習時，要保證小組內每個成員都有事可做。首先，要指導學生搜集事實材料，讓他們在組內有話說，如在教學《麥琪的禮物》這篇課文時，筆者把一組思考題發給小組內的成員，要求小組內討論：①本文講了一個什么故事？用最簡潔的話語表述出來。②麥琪的禮物是什么？③你認為得啦和杰姆的珍貴禮物都變成了無用的東西，值么？④從這篇課文中你有什么啟示？學生通過討論，很快得出結論，然后在全班交流，更廣范圍的思維碰撞讓課堂氣氛活躍的同時，提高了教學質量。

3. 根據同組異質的原則設立小組成員目標。在初中語文課堂教學中，各個學習小組是一個整體，小組目標的完成不是以每個成員的單獨成績來衡量，而是以整個小組的共同成績來衡量。在共同目標的作用下，每個小組構成一個利益共同體，引導那些學習能力強的組員主動去幫助那些學習能力較弱的學生。《語文合作學習小組實施細則》規定：1號同學答對一個問題給小組加分，2號同學答對一個問題給該小組加2分，以此類推……6號同學每答對一個問題給該小組加6分。這樣，那些學習能力較弱的學生則會出于集體榮譽感和責任心，努力學習，為小組增光添彩；為了集體的利益，學習能力強的學生都會積極主動地幫助學習能力較弱的學生，把機會讓給他們。例如，在語文學習中，那些需要背誦、記憶的知識，可以采用小組合作學習的形式，形成小組積分比賽，在學習能力強的學生帶動下進行。每個小組推薦一名學生參加背誦課文比賽，推薦1號的小組答對得1分，推薦6號的小組答對得6分。具體操作過程實行層層管理：老師——課代表——大組長——小組長——組員，派專人積分，每周檢查統計一次，做到各個小組的進步大家有目共睹。這種模式可以促進組員與組員之間、小組與小組之間進行合理的競爭，一個月評出語文優秀學習小組，給予適當的物質和精神獎勵。

4. 開展小組文化建設助力語文學習小組的成效。文化是一個民族的靈魂，也是一個集體奮勇前進的力量。一個集體擁有什么樣的文化，就會擁有什么樣的精神狀態。作為初中語文學習小組，首先要在顯性文化上下好功夫，征求每個組員的意見和建議，給本小組起一個代表本小組寓意的名字，組名要體現本小組的精神面貌，要求積極上向，讀起來朗朗上口，能夠在傳遞正能量、服務本小組建設方面起到積極的作用；其次要精心設計組徽，要廣泛征求組員的建議，本著美觀、大方、含蓄的原則來設計；再次就是征求組歌，歌詞要積極向上，歌譜注重韻律，朗朗上口，適合歌唱。此外，在教室內設置值日本、雙色本、評比欄等，為小組合作學習保駕護航，制定好小組的奮斗目標，實施的措施、組規、組風等。

二、有效開展小組合作教學，促進學生學習能力的提高

為了有效地開展小組合作教學，提高學生的學習能力，筆者認為可從以下幾方面入手：

1. 小組合作學習要合理的配置學生的合作時間，引導學生在課堂上學有所獲，從教學內容出發，設計科學合理的小組合作學習活動。教師在課堂上要留給學生充足的合作學習時間進行討論和思考，不能僅僅只是看熱鬧，表現在形式上。通過討論，學生產生出對問題的獨到見解，然后再組織小組內學生進一步整合、統一意見，達到合作的最佳效果。

2. 根據教學需要，精心設計小組合作的內容，引導學生達成差異化目標。學生合作內容的選擇直接決定著小組合作效果的高低，所以，教師在制定小組合作學習內容時要嚴謹、慎重，要對自己所教內容了如指掌，把語文知識的可操作性等因素掌握好。例如，在教學《變色龍》時，筆者就采用了小組內分角色朗讀的形式進行教學，讓組長把組內6名學生分為不同的角色，然后根據分工，有重點的默讀課文，最后進行集體探究：“小說的主人公是誰？這個主人公的特點是什么？警官奧楚篾洛夫一共變化了幾次？變化的內容和原因分別是什么？課文是怎樣處理狗咬人事件的？狗的主人是誰？”等等。通過小組內這些問題的探究，變色龍的形象在學生的內心深處早已扎下根，學生對這一課的印象會很深刻。然后，再引導學生根據課文中角色的心理，展開分角色朗讀，學生的表現就會栩栩如生，達成很好的課堂效果，學生的語文核心素養也能得到有效提升。

3. 營造和諧民主的氛圍，構建平等融洽的平臺。在小組合作學習中，要給教師和學生提供一個合作交流的平臺，平等、民主、和諧的氛圍是非常重要的。首先，通過小組合作學習這個平臺，師生之間、生生之間、小組與小組之間互相交流、互相幫助、互相競爭，達到合作共贏、教學相長的目的。這樣學生在學習過程中就不會再感到枯燥無味，感受到的是課堂的溫度，教師教學的厚度。所以，在語文小組合作教學中，教師需要改變主演的角色定位，從權威的知識傳授者轉化為知識的咨詢者和探究者；其次，小組內合作成功的關鍵在于小組成員之間的合作和默契，以及小組成員之間的溝通交流程度。只有每個小組成員有共同的目標，齊心協力，才能實現合作的真正意義。把那些分歧和不統一的意見放在課下交流，給小組長一定的權威，這樣有利于一個小組的健康成長和小組合作效率的提高。因此，筆者在語文課堂教學中會盡全力引導學生互相尊重、互相幫助，營造和諧民主的氛圍。

4. 建立科學合理的激勵機制，加強小組的競爭力。要達到小組合作學習的教學目的，促進小組合作學習常態化就需要及時地對合作學習的效果給出評價和反饋，借此提高學生合作學習的積極性，及時解決合作學習中存在的一些問題，保證小組合作學習順利開展和有效進行。小組合作學習為學生創造了很多交流的機會，通過小組互助合作，實現語文教學目標，保證學生在獎勵機制下體驗到成功的快樂，就需要教師把自己融入集體，這樣小組合作學習的效果才會提高。

總之，小組合作學習在教學方式上更加關注學生的自主探究學習能力，把自主權交給學生，其在教學手段上克服了傳統教學模式帶來的弊端，把學生從簡單的師生交往和生生交往中解放出來，給學生創造更多平等交流的機會，真正體現了面向全體學生，讓每個學生在課堂教學中都有收獲，從而有效提高學生的語文學科素養。

參考文獻：

[1] 徐玉珍，王曉瑩.初中語文小組合作學習初探[J].閱讀與鑒賞（教研版），2009，（11）.

責任編輯 黃 晶