“三課”推進語文名著閱讀教學

蔣玉紅

【關鍵詞】名著閱讀;引讀課;推進課;提升課

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2018）27-0061-01

2016年在初中階段啟用的語文部編教材對“名著閱讀”提出了具體而深層次的要求，溫儒敏主編強調，要“把培養閱讀興趣與習慣，當作語文教學的頭等大事”。名著閱讀對于初中生來說是一種享受，也是一種情懷，為學生打開名著閱讀之窗，帶領學生激情昂揚地進入名著天地是時代和語文教育改革賦予教師的使命。本學期筆者從學生實際出發，對名著閱讀教學做了以下嘗試：

1.設計新穎的名著閱讀引讀課，營造閱讀氛圍。

初中生由于受閱歷和年齡等的影響，對名著的了解和認識都相對淺顯，教師在設計引讀課時一定要注意策略，在學生陌生狀態下的導讀尤為重要。以筆者執教的《西游記》導讀一課為例，為了激發學生興趣，筆者在課前播放了《大話西游》中有關唐僧的視頻，接著筆者將搜集的關于唐僧原型的歷史資料呈現給學生，之后筆者提出問題：“《西游記》中的唐僧到底是怎樣的一個藝術形象呢？”順勢引導學生去閱讀《西游記》中的唐僧，這樣《西游記》這本書就很自然地呈現在了學生面前，學生閱讀的熱情就被點燃了，整個班級興起了《西游記》的閱讀熱潮。

2.設計有效的名著閱讀推進課，注重閱讀分享。

有效的名著閱讀推進課對于提高學生的閱讀效率有很大的幫助。在閱讀推進課上，學生可以自由選擇話題進行交流，比如在《朝花夕拾》的閱讀推進課上，我們班學生圍繞“魯迅的兒童教育理念”展開了激烈的討論，師生一起深入思考了“魯迅對于兒童教育有什么體驗和看法”。此外在學生討論“魯迅的童年”這個話題時，筆者還引導學生集中討論了魯迅筆下的“父親和兒子”。通過這樣的名著推進課，既能發揮學生的自主性，教師也能有針對性地對某些重要的問題進行集中指導。通過交流和研讀讓閱讀進一步深入。

3.設計多樣的名著閱讀提升課，開展體驗活動。

教師引領學生開展合作交流是提高閱讀質量的一種需要，也是一種有效的閱讀方法。因此，在課余或合適的課時安排中，筆者組織了豐富多彩的讀書活動，例如在閱讀《水滸傳》時，筆者讓學生自主選擇喜歡的水滸英雄形象閱讀，并試著給喜歡的水滸英雄寫人物傳記或自述。學生為了完成任務，必然要對人物進行反復研讀，對小說中的相關情節做必要的篩選和信息的整合，之后，筆者特別安排了一節課讓學生來展示自己的作品，通過展示，筆者發現大部分學生對于作品的理解都有了質的飛躍，走進了文字的深處。再例如， 在閱讀《西游記》時，筆者讓學生在閱讀過程中繪制師徒四人的西行線路圖，并展開評比……多樣化的名著閱讀體驗活動讓學生在閱讀的過程中收獲頗豐。通過這些活動，學生的知識在不斷增加，學生的情感、思維也因多樣化的閱讀體驗活動而激活。