如何激發(fā)初中生閱讀名著的興趣

李明暉

內(nèi)容摘要：時(shí)下，由于種種因素的影響，學(xué)生尤其是中學(xué)生對(duì)于名著的閱讀興趣并不濃厚。閱讀名著對(duì)于中學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，非常重要，激發(fā)中學(xué)生閱讀名著的興趣，語(yǔ)文老師責(zé)無(wú)旁貸。名著閱讀興趣的激發(fā)，要采取靈活多樣的活動(dòng)形式，不斷刺激學(xué)生的求知欲，使其深深感受到閱讀名著的樂(lè)趣，并逐漸養(yǎng)成自覺(jué)讀書(shū)的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 名著 紅星照耀中國(guó) 閱讀興趣

名著是人類(lèi)高貴的精神產(chǎn)品，對(duì)人類(lèi)的精神生活具有重要的積極意義，對(duì)物質(zhì)生活也有直接或間接的影響，甚至?xí)苿?dòng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，其價(jià)值無(wú)可懷疑。閱讀名著是如此重要，中學(xué)語(yǔ)文老師承擔(dān)著極其重要的使命，這使命，毫不夸張的說(shuō)，關(guān)系到國(guó)家、民族的未來(lái)，所以，語(yǔ)文老師，要有神圣的使命感，想盡一切辦法讓初中生對(duì)名著產(chǎn)生濃厚的興趣，熱愛(ài)讀名著。

一般來(lái)說(shuō)，像《西游記》《水滸傳》這樣的名著，中小學(xué)生大都喜聞樂(lè)見(jiàn)，對(duì)其中的主要人物、主要情節(jié)，大都耳熟能詳，津津樂(lè)道，原因很簡(jiǎn)單，這些名著情節(jié)性強(qiáng)，人物個(gè)性鮮明而不雷同，《西游記》的故事情節(jié)大多源于生活而在實(shí)際生活中卻又遍尋不到，學(xué)生們感受到的都是新奇。學(xué)生的書(shū)包里、書(shū)柜里，常常能看見(jiàn)這些名著的影子。不過(guò)，并不是所有的名著都能享受到如此高的禮遇，原因是什么呢？

為什么有些中學(xué)生不喜歡讀名著？首都師范大學(xué)教授、兒童文學(xué)作家金波指出：“中學(xué)孩子們的閱讀基本是自發(fā)的閱讀，缺乏引導(dǎo)，經(jīng)常是班里同學(xué)讀什么，他就跟著讀什么。這種原生態(tài)的、缺乏目的性的閱讀普遍存在?！敝袊?guó)兒童文學(xué)研究中心主任、北京師范大學(xué)教授王泉根指出：“問(wèn)題的癥結(jié)在于整個(gè)應(yīng)試教育的大環(huán)境，太過(guò)功利和浮躁，在于從大學(xué)到中學(xué)，從中學(xué)到小學(xué)整個(gè)教育人才培訓(xùn)機(jī)制的不當(dāng)?！眱晌唤淌诘姆治銮兄袝r(shí)弊，比較深刻。其實(shí)，有些中學(xué)生不愛(ài)讀名著，主要原因在名著本身，例如，美國(guó)作家埃德加·斯諾的《紅星照耀中國(guó)》一書(shū)，現(xiàn)在已經(jīng)被列為初中二年級(jí)學(xué)生的必讀書(shū)。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，初中生大多不愛(ài)讀此書(shū)。就算老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，把它列為考試內(nèi)容，也只有少部分學(xué)生能夠堅(jiān)持勉強(qiáng)讀完，大多數(shù)都基本對(duì)閱讀此書(shū)沒(méi)有什么興趣，就算是勉勉強(qiáng)強(qiáng)讀下去，也是一知半解，不知所云。

這些現(xiàn)象，引起我們深思。通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)生，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不愛(ài)讀《紅星照耀中國(guó)》，主要原因有以下幾個(gè)，一是該書(shū)情節(jié)連貫性不強(qiáng)，極具跳躍性，常常讀著讀著，故事中斷，不知下文是什么，閱讀興趣一下子就煙消云散了；二是該書(shū)內(nèi)容遠(yuǎn)離當(dāng)代中學(xué)生的世界，有些學(xué)生讀起來(lái)，完全不知所云，學(xué)生普遍認(rèn)為書(shū)中相當(dāng)多的內(nèi)容不能理解，比如“蘇維?！币辉~，筆者曾經(jīng)為一位中學(xué)生多次講解，旁征博引，她仍然是不甚理解，提不起興趣，而“蘇維?！币辉~在文中出現(xiàn)的次數(shù)極多，學(xué)生一看見(jiàn)這個(gè)詞，就提不起興趣，打不起精神閱讀；三是不少中學(xué)生喜歡看卡通書(shū)、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)或青春讀物，等等，這些書(shū)籍的內(nèi)容更貼近他們的生活，他們認(rèn)為讀起來(lái)很有趣，因而感到很輕松。看來(lái)，激發(fā)中學(xué)生閱讀《紅星照耀中國(guó)》的閱讀興趣，是當(dāng)務(wù)之急。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。怎樣才能激發(fā)初中生閱讀《紅星照耀中國(guó)》的閱讀興趣？根據(jù)對(duì)初二學(xué)生的調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)，我們分析了學(xué)生不愛(ài)讀該書(shū)的主要原因，那么，針對(duì)這些問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施，應(yīng)該可以有效地達(dá)到我們的目的。

一.教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)前后勾連

初中生普遍認(rèn)為，該書(shū)情節(jié)連貫性不強(qiáng)。的確，《紅星照耀中國(guó)》一書(shū)，是埃德加·斯諾寫(xiě)的關(guān)于紅色中國(guó)的新聞報(bào)道集，屬于報(bào)告文學(xué)范疇，初二學(xué)生喜愛(ài)的閱讀對(duì)象主要是能夠完整體現(xiàn)記敘文六要素的情節(jié)完整的故事，特別是故事的結(jié)果這個(gè)要素，如果離主要情節(jié)太遠(yuǎn)，學(xué)生覺(jué)得讀起來(lái)很辛苦，不能堅(jiān)持前后勾連的學(xué)生，就索性放棄閱讀?！都t星照耀中國(guó)》一書(shū)所牽扯到的歷史事實(shí)非常廣泛，千頭萬(wàn)緒，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞一條線(xiàn)索，學(xué)會(huì)前后勾連。這條線(xiàn)索應(yīng)該是什么呢？我們認(rèn)為，就是中國(guó)現(xiàn)代史，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命歷史，只要學(xué)生把這段歷史線(xiàn)索理清了，就很容易把書(shū)中所涉及到的一個(gè)個(gè)歷史故事前后勾連起來(lái)，對(duì)于歷史的前因后果就有了清晰的了解，不會(huì)再感覺(jué)到茫無(wú)頭緒了。

怎樣前后勾連呢？歷史事件大致都可以分為產(chǎn)生、發(fā)展、結(jié)束三個(gè)階段，因此，要掌握一個(gè)歷史事件的發(fā)展過(guò)程，可以理清歷史事件的發(fā)展線(xiàn)索。可以按照時(shí)間順序，把每一年發(fā)生的歷史大事一一列舉出來(lái)。中學(xué)生對(duì)于人物的評(píng)價(jià)，一般比較簡(jiǎn)單，習(xí)慣性地把人物分為好人或壞人，把這些人物所創(chuàng)造的歷史事實(shí)簡(jiǎn)單地分為好事或壞事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按歷史問(wèn)題的性質(zhì)分類(lèi)理清線(xiàn)索，比如，把人物分為革命的和反革命的，分為兩大陣營(yíng)，學(xué)生就比較容易弄清人物關(guān)系，以及歷史事件的前因后果等等。

我們也可以把主要人物的革命經(jīng)歷按照時(shí)間順序一一列出來(lái)，也能夠得出一個(gè)明晰的線(xiàn)條，比如把毛澤東主席或者是周恩來(lái)總理在那段革命歲月的經(jīng)歷全部理清楚，這樣好比是學(xué)生自己為偉大人物做出了一個(gè)傳記，既鍛煉了自己搜集資料能力、歸納概括能力，也能對(duì)該人物有極清楚的認(rèn)識(shí)。要做到這些，自然要查閱相關(guān)的歷史資料，要?jiǎng)邮郑輬D書(shū)館，圍繞這個(gè)任務(wù)，學(xué)生的視野會(huì)越來(lái)越廣闊，對(duì)偉大歷史人物了解的越來(lái)越多，越來(lái)越深刻，對(duì)偉大人物慢慢產(chǎn)生愛(ài)戴之情，閱讀興趣當(dāng)然會(huì)逐漸濃厚，越來(lái)越喜歡讀書(shū)了。

這種線(xiàn)索的呈現(xiàn)形式，既可以是圖表，也可以是軸線(xiàn)，我們提倡畫(huà)思維導(dǎo)圖，一顆大樹(shù)狀的思維導(dǎo)圖，很形象很生動(dòng)，當(dāng)然能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二.補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)

歷史很大的一個(gè)特點(diǎn)就是系統(tǒng)性及其內(nèi)在聯(lián)系，一般可以從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、軍事、杰出人物、科技文化等方面分類(lèi)排比，理清線(xiàn)索。由于初中生學(xué)識(shí)尚淺，對(duì)很多知識(shí)不懂，這是他們不愛(ài)讀《紅星照耀中國(guó)》的重要原因之一。還有比如“蘇維?！币辉~的內(nèi)涵問(wèn)題，學(xué)生基本不懂。為解決這些問(wèn)題，我們就得為他們補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，以幫助他們跨越閱讀路上的障礙物。怎樣補(bǔ)充呢？我們認(rèn)為，讓學(xué)生自己編寫(xiě)一本閱讀指南是一個(gè)好方法。這個(gè)工作放在學(xué)生普遍初讀之后來(lái)完成，因?yàn)檫@時(shí)候，每個(gè)學(xué)生心中都積壓了很多困惑，這些困惑要記錄下來(lái)，查閱資料解決，解決之后，進(jìn)行班級(jí)交流活動(dòng)，讓班級(jí)充滿(mǎn)積極的探究氣氛。探究完之后，全班分為幾個(gè)小組進(jìn)行分工合作，完成《〈紅星照耀中國(guó)〉閱讀指南》。最后的環(huán)節(jié)是請(qǐng)政治、歷史和語(yǔ)文老師為這本書(shū)進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)。

三.觀看與名著內(nèi)容密切相關(guān)的影視

在緊張的學(xué)習(xí)之余，觀看影視劇，是中學(xué)生求之不得的美事，自然會(huì)興致盎然。比如《人間正道是滄?！肥歉锩鼞?zhàn)爭(zhēng)歷史題材劇，從這部劇中，中學(xué)生可以看到領(lǐng)袖人物的偉大形象，直觀形象地了解一些相關(guān)的革命歷史事件。八集紀(jì)錄片《長(zhǎng)征》“通過(guò)全景式再現(xiàn)、國(guó)際化視角講述、親歷者口述、數(shù)據(jù)量化解讀等手法，充分調(diào)動(dòng)各種藝術(shù)手段，披沙揀金，呈現(xiàn)最真實(shí)的細(xì)節(jié)，展示共產(chǎn)黨人鐵一般信仰、鐵一般信念、鐵一般紀(jì)律、鐵一般擔(dān)當(dāng)?shù)木窈妥黠L(fēng)”，是激發(fā)中學(xué)生閱讀興趣的極好素材。影視劇直觀形象，視聽(tīng)結(jié)合，很容易激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)欣賞，如果在閱讀原著之前，讓他們觀看影視，就能很好的促使他們?nèi)ラ喿x原著。

四.以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀

閱讀名著后，根據(jù)原著進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，能較好地激發(fā)學(xué)生的興趣。寫(xiě)作練習(xí)的形式包括縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)等，學(xué)生為了完成作文，就會(huì)求助原著，閱讀時(shí)，帶著很強(qiáng)的指向性。叔本華說(shuō)：“這樣的讀書(shū)可以教導(dǎo)我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)自己的天賦，也可以借以培養(yǎng)寫(xiě)作能力。”比如，可以安排全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，選取《紅星照耀中國(guó)》的某個(gè)片段，改編成劇本，共同修改后，在班級(jí)匯報(bào)演出，評(píng)出等級(jí)。也可以安排學(xué)生扮演書(shū)中人物，模仿書(shū)中角色，在班級(jí)進(jìn)行表演，比如扮成記者采訪(fǎng)某位偉人，寫(xiě)采訪(fǎng)記錄，等等。這樣的活動(dòng)，能激發(fā)他們的興趣，學(xué)生參與熱情高，也能帶動(dòng)對(duì)名著興趣不大的同學(xué)參與，在活動(dòng)中他們也會(huì)慢慢受到感染，產(chǎn)生濃厚興趣。當(dāng)然，在活動(dòng)中，學(xué)生的寫(xiě)作能力也會(huì)得到鍛煉。

五.師生之間、生生之間互動(dòng)交流

師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)放在學(xué)生充分閱讀名著之后進(jìn)行，主要目的是進(jìn)一步加深對(duì)名著的理解，在理解之上，每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)，自己的想法，不僅要理解性閱讀，更要在一定程度上實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。

師生互動(dòng)交流的活動(dòng)形式多樣，比如講故事，選取《紅星照耀中國(guó)》一書(shū)中一個(gè)人物的故事，可以講一個(gè)，也可以講幾個(gè)，特別是作品中主人公為國(guó)家為民族的獻(xiàn)身經(jīng)歷，面對(duì)國(guó)家在歷史關(guān)鍵時(shí)期所做出的英明的抉擇，面對(duì)困境時(shí)的開(kāi)拓精神，在追求夢(mèng)想中對(duì)歷史的思考，如果學(xué)生在講故事的過(guò)程中，再加上一點(diǎn)自己的評(píng)價(jià)，那就達(dá)到了評(píng)價(jià)性閱讀的效果。當(dāng)然，班級(jí)同學(xué)和老師要對(duì)演講者的觀點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，以免跑偏。

舉辦閱讀成果交流會(huì)也是很好的形式。在班級(jí)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生匯報(bào)自己的讀書(shū)心得、研究成果，主要是講講自己的讀后感，這個(gè)一定要結(jié)合歷史和現(xiàn)實(shí)來(lái)講，最好是先讓老師指導(dǎo)一下講稿，這樣學(xué)生講得會(huì)更深刻。還可以讓學(xué)生展示自己的情感收獲，比如，結(jié)合詩(shī)詞和文學(xué)作品，表達(dá)自己的情感，例如學(xué)生學(xué)習(xí)了毛澤東的《沁園春·雪》，明白那是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，在中華民族面臨生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，看到了那個(gè)指點(diǎn)江山的偉人形象，更感受到一代革命英雄人物“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的高尚情操。詩(shī)歌那豪放的風(fēng)格、磅礴的氣勢(shì)、深遠(yuǎn)的意境和廣闊的胸懷，會(huì)深深打動(dòng)千千萬(wàn)萬(wàn)青年學(xué)子。

開(kāi)展班級(jí)辯論活動(dòng)。初中生很樂(lè)意表現(xiàn)自己的風(fēng)采，開(kāi)展辯論活動(dòng)，為他們表現(xiàn)自己，特別是展示他們創(chuàng)造性的閱讀體驗(yàn)提供一個(gè)絕佳的平臺(tái)。可以圍繞《紅星照耀中國(guó)》一書(shū)設(shè)置辯題，開(kāi)展辯論，無(wú)論是辯手還是觀眾，在參加辯論之后，都會(huì)不同程度的發(fā)現(xiàn)，自己看問(wèn)題不再是膚淺的表層的，在看待歷史的或是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問(wèn)題時(shí)，不會(huì)盲目地忙著選邊站。在思考問(wèn)題時(shí)，會(huì)冷靜地分析問(wèn)題，會(huì)多角度地思考，會(huì)辯證地分析。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生學(xué)會(huì)了多元化看問(wèn)題，自己原來(lái)不怎么相信的事情，其實(shí)真的是有一定的道理，也有不少學(xué)生通過(guò)辯論，會(huì)從自己從來(lái)沒(méi)想到過(guò)的角度看問(wèn)題。要參加辯論，學(xué)生就必須學(xué)會(huì)檢索資料，檢索資料自然會(huì)讓自己多讀書(shū)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要積極參與，做好指導(dǎo)。

激發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣的方法還有很多，不同的名著，也可以尋找到不同的方法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愛(ài)讀名著時(shí)，教師一定要做好調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)多種方法激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走近名著，閱讀名著，走進(jìn)名著，最終熱愛(ài)名著，養(yǎng)成自覺(jué)閱讀名著的良好習(xí)慣。

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（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)碧桂花城學(xué)校）