新優質初中學校薄弱學生的分層指導有個性輔導

沈正斌

[摘 要] 我校外來隨遷子女人數較多，為了讓孩子們能在我校健康、快樂、全面地成長，我們主要做了幾方面工作，為孩子們的學習助力。

[關鍵詞] 薄弱學生；分層指導；有個性輔導

我校外來隨遷子女人數占到全校人數的80%以上，為了更好地了解他們學習和生活情況，學校黨支部開展了家訪活動，我們走訪了多位學生家，看到孩子們的居住環境，我們心中陣陣疼痛；了解家長們離鄉背井、奮斗打拼的經歷，我們油然敬佩；更為家長為生計奔忙，無法關心孩子學業，孩子的學習成績不斷下降而心焦。孩子們，你們應該知道父母的不易，更應該珍惜現在來之不易的學習生活，更應該刻苦拼搏不斷進取啊！人說：窮人的孩子早當家。是因為知道感恩，是有感情的，是有知識的，是生活中磨煉的，有禮貌是因為從小地位卑賤學習來的，講道理，是因為他們的窮困不能驕傲就只有靠講道理生活。但是孩子們你們為什么沒有意識到呢？是城市改變了你，還是什么呢……

我們更有責任讓孩子們能在我校健康、快樂、全面地成長，因此，我校主要做了以下工作，為孩子們的學習助力：

一、精準分析 準確定位

在教學中如何發揮教師與學生的自身優勢與作用，提高課堂教學的實效，使學生在學習中受益，是我們一直慎思、深思的問題，我們認為只有精準分析，才能定位準確，讓各項目標在教與學中落實，我校一直重視以下五個方面的分析：

1.學生分析

教學的落腳點是學生，只有掌握了學生在學習中的所需、所缺，教師才能進行針對性的教學，我校定期讓孩子們從成功經驗、學習不足、需要幫助三個方面進行自我分析。

2.教師分析

教師是學生學習的引領者，只有定期反思教學中的得失，才不至于讓學生迷航。我校定期讓教師從學生典型的問題、本階段教學中成功之處、下階段教學中教學補償的方法、希望家長支持等方面分析，尤其是要列出學困生的名單，在教學中作為重點幫扶的對象。

3.教研組分析

教學是有規律的，學生在某一階段認知出現困難也是有共性的，通過教研組分析能更好地把握學生學習中的共性問題，并及時進行正確的干預。

4.學校分析

學校通過學生座談、問卷、成績分析，了解學生的學和教師的教中好的經驗，并及時推廣，不足之處，進行科學的分析，給予指導性的意見，并跟蹤督查。

5.班級分析

我們一直重視班集體的管理，因為穩定的班集體，可以保障教育教學能順利進行。為了了解班級管理的情況，我校定期讓孩子們在“問卷星”上進行問卷調查，及時了解班級的動態，并及時解決學生所需，并對班級管理進行及時調適。

二、認真計劃 尋找對策

1.學生計劃

沒有目標就沒有方向。學校引導學生確立目標，分為重點目標、基礎目標和發展目標，并引導學生知道該向哪個目標發展。學校幫助學生點亮“盞盞心燈”，確立“座右銘”，自我“精神充電”，并引導學生尋找學習目標和榜樣，以找到最佳發展途徑和發展目標，以此來實現自我管理，不斷促進良好行為習慣的養成。

2.教師計劃

教師教學工作是有計劃性的，在正式上課之前，對要進行的教學任務及流程進行詳細地計劃，有助于工作的順利進行和教學潛能的充分發揮。我校要求教師要把每天的教學內容、所用的教輔資料都明確列出，這樣就使教師在教學中有章可循。

3.教研組計劃

我校發揮同學科教師集體的力量，開展教學研究，制定切實可行的改進計劃，主要從如何做、如何更好地做這方面研究計劃。

4.學校計劃

學校通過橫向（和區內同類兄弟學校）和縱向（和自己同期上學年）比較，指導學校的具體奮斗目標，分解到各門學科中，并詳細計劃好每時間段的工作重點，分布推進，層層落實。

三、務實課堂 有效教學

教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現有不均衡現象。”這說明人存在個性差異現象。“新三學”中強調，教學必須面向全體學生，同時，要正視學生的個體差異。它要求我們一定要從學生的實際情況出發，從學生的個體差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，以便使每個學生都能揚長避短。我校外來務工隨遷子女的人數逐年增多，他們的學習習慣、能力都參差不齊，這就更需要對學生進行分層教學。我們在教學中努力做到以下幾點：

1.教學目標的分層

“分層目標教與學”就是在班級授課制的前提下，針對學生的個體差異，因人而異分層制定出不同的教與學目標，提出不同的教學要求，施以不同的輔導手段，采取不同的訓練內容，達到所有學生各自發展，最終都能達到既定目標的方法。我們要求教師在備課中，根據學科的特點，精準分解目標，合理備課。例如我校要求教師在設定教學目標時，有基本要求、彈性要求、發展要求、不易拓展的要求，使章節教學、單元復習、階段復習都要有不同的層次要求。

2.分層提問

提問是課堂教學的重要手段，是啟發學生思維的主要途徑。要真正做好提問分層，教師在設計問題上必須認真研究。要根據不同水平的學生，采用不同的方法提出不同的問題，啟發學生思維活動，循序漸進地掌握新知識。在課堂教學中，我們強調設計問題時要有層次性，分層提問要執行“保底促優”的標準。

“保底”是指提出問題能達到課標規定的基本要求，達到使學生對基礎知識加深理解的目的，即使是學困生也能通過最低層次提問等學習活動，成為合格的學生。

“促優”就是要在回答問題的過程中，培養思維能力，尤其是發散思維能力，從而形成對問題追根溯源的心理。力求讓不同的學生在思考問題并回答中，能得到能力的提升。

3.分層練習

課堂練習對深化課堂教學效果，提高學生學習能力，激發學生學習的積極性有著舉足輕重的作用，針對我校學生差異較大的特點，我們根據教學大綱要求對課堂練習進行分層訓練，每節課的練習由易到難，層次逐漸加深，分別針對三類學生的水平而出，始終把握的是對C層學困生練習時不出難題，主要打牢學生的雙基；對A層的優等生，習題有一定難度、深度；B層的習題難易適中。

要求學生作業分必做、選做兩類。必做作業全班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的、較基礎的題。選做作業主要指拔尖提高題，根據優等生和中等生學習水平設計，要求優等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做得多，誰做得好。對后進生一般只布置最基礎部分的作業。有思品的新聞播報、美文分享、小作文的描寫、抄默寫、有基礎練習卷和提高練習等。

簡言之，分層練習必須做到以下三點：

低起點——加大基礎知識的補充和復習，使每一個學生“聽得懂、跟得上、樂意學”。小坡度——分解目標，強化激勵，培養興趣，使學生從微小的進步走向更大的進步。重提高——強化“雙基”的學習和訓練，著眼于每一個學生的能力提高。

4.分層批改

批改作業是教學的一項常規工作。它對于學生獲得學習指導、彌補學習缺漏，對于教師檢查教學效果、調整教學方案，發揮著十分重要的作用。在作業批改的方式中，除了教師的面批之外，還有學生的自主批改，例如：字詞的默寫；學生的互批；識記內的內容，課文的默寫；課堂教學中的巡批，在巡批中尤其關注學困生和邊界生，及時了解他們學習情況，并及時幫扶。在批改作業時，還要給出激勵或指導性的評語，提醒孩子們改進學習的方式和方法。

5.分層輔導

在課后，對不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求這一點很重要。在課堂上加強巡批，尤其是對于學困生進行面批輔導，對優秀的學生進行課后的個別輔導，幫助他們不斷提升。

6.自主提升

學生的能力是有差異的，在課堂學習中，可能對于某個知識點掌握是有差異的，受課堂時間所限，有些孩子并不能及時掌握，久而久之，就會對某些知識掌握不好，直接影響著他們后續的學習。我們在教學中嘗試把某些重要的知識點做成微視頻，便于孩子們存在手機和電腦上，便于反復觀看，直至把該知識掌握。還把某些重要的知識點文本或PPT轉為“二維碼”方式存儲，便于孩子們及時學習，拓寬學習的邊界。

7.研課提升

教師的專業成長需要一定的學習環境，尤其是在研課、磨課中更能提升教師能力，我校中層以上領導每周都要進班聽課，聽完課后及時與任課教師交流，使教者有進步，聽者有提高。區教師發展中心的領導、教研員也定期到學校進行針對性的聽課，并找出教者的亮點，使其揚長成為特色；找出教者不足之處，共同找尋改進的方法，使其及時補短。研課、磨課的過程，是思想火花碰撞的過程，是使每個教師共同提高進步的過程。

四、合理安排 心育護航

學校是教師和學生進行雙邊互動的主要地點，合理安排好孩子們在校的有效時間，必然會使孩子們的學習更加有規律，因此我們努力做好以下幾點：

1.合理安排時間

我校孩子們的家長為了生計，早出門晚歸家，大部分孩子7點不到就到學校了，而晚上回家之后，家長還沒有到家，孩子不能自律學習，因此我們要求教師在早晨7：10之前到校管理學生，使孩子們做到一進班就讀書。中午12：20開始，午練20分鐘，主要練習當天所學的重要知識。下午放學后增加一節延長課，讓孩子們完成當天的作業，教師進班及時解答孩子們作業中遇到的問題。

2.心育護航

我校始終把關注師生的心理健康發展，作為學校教育的主導觀念，我們堅信只有快樂的教師，才能教出幸福的學生，才能讓他們愉快的學習，師生、師師談話是彼此了解的最佳交流方式。

（1）師生交心。我校要求每天每位教師至少要和一位學生進行談心，及時了解他們心理的困惑和學習上的困難，并及時解決或向上級反映，讓每個孩子能輕裝上陣，并能開心學習，以下是我和一個學生談話后的隨想：

前兩天，我找本班的小朋友談話，我問一個小朋友：你的理想是什么呢？她當時眼中噙著淚水，吞吞吐吐地講道：“我希望上一個好一點的學校，以后不要像爸爸媽媽那么辛苦。”我心中一震，平復了激動的心情后，緩緩地說道：“你是不是想以后能有個體面的工作，讓你的爸爸媽媽能過得更好一點啊。”“嗯，是的，是的。”她邊點著頭，邊說道。“我相信你，你肯定能通過自己的努力，改變自己，改變命運，做自己的主人，在現階段你要提高效率，才能實現自己的理想。”

她狠狠地點頭。“生活不止眼前的茍且，還有詩和遠方的田野，你赤手空拳來到人世間，為找到那片海不顧一切”……

奇怪，為什么我眼中會含著淚水！

（2）師師關愛。在學校的管理諸要素中，教師是第一要素，在教師管理中樹立以師為本的管理思想，每天教學管理干部至少到年級組一次，了解教師的工作和生活，尤其是關心教師的思想，讓我校的每一位教師都能充分發揮他們的聰明才智，做好教師的教育教學的保障，共同把學校的工作做得更好。

3.家校聯動

家庭和學校作為學生教育的兩大陣地，要將兩者有效結合，提高教育成效，為社會培養合格乃至優秀人才，家校溝通顯得尤為重要。我們除了定期家訪之外，還積極利用家長QQ群，向家長及時通報班級的學情、宣傳我校的教育教學工作，還定期轉發一些育兒的文章，提高家長們的育兒能力。

4.多元評價

蘇霍姆林斯基曾說過：學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學生來說，“五分”是成就的標志，而對另一個學生來說，“三分”就是了不起的成就。這段話告訴我們，評價沒有“一定之規”，對不同層次的學生要有不同的評價標準。所以在教學中要分層評價，也許完成的學習的任務量不一樣，但只要盡力去做了，質量都很高，就可以都是優秀。這樣可以給基礎較薄弱的學生以鼓勵，也能夠使那些能力較強的學生不滿足于現狀，他們也是需要努力才能得到“優秀”的。因此我們定期對優秀學生進行獎勵，還對學習進步較大的學困生，也有不同的獎勵，這樣，每個孩子都有一個目標可以追尋。

我校追求的是一種“愛的教育”，以“培養未來合格家長”為辦學的宗旨，所以我們的教育中需要一份真，更要一份愛。記得本次“新三學”開課，選擇哪個班級，我真的糾結了好長時間。選擇活一點的一班，必定不累，但是在12月份青海國培的時候，我在一班開過了課，這樣對于二班學生實在沒法交代啊？但是二班的學生實在是不給力，會的不喜歡說，如果冷場了怎么辦呢？思來想去，我還是選擇了二班的小朋友，我把以上的想法告訴了二班的孩子們，他們都把頭低下了，有的學生小聲說：“老師不會把兩個班的好的學生拼在一起上吧。”

我看著他們笑道：“沒有關系，你們只要發揮出你們的正常水平就可以了，上得不好是我的事，你們不要有負擔。我都不在乎，你們還在乎什么呢？”同事知道后，笑罵我太傻，課出彩才是最關鍵的。但是在我的心底有個聲音告訴我：學生會在乎的，他們需要公正，不需要歧視，他們需要的是用智慧開啟他們的智慧，生命喚醒他們的生命，靈魂碰撞他們靈魂，他們需要一個有“愛”的教師。我一直追尋著一種真實的教育，因為最有力量的教育一定是真實的教育，讓孩子們親歷求知、交往的過程，不是模擬、旁觀，而是身臨其境，在碰撞和交流中體會生命的真諦、快樂成長。課上完了，學生很認真，他們收獲了快樂與激勵，他們的進步讓我欣慰。課其實還沒有上完，一直，一直在繼續……

如果把每個學生當成一朵花，我校的孩子就是一朵“流動的花”，他們身上具有的勤奮、純樸、耐勞等優點，我們只要根據他們的特點，因材施教，綠色評價，一定能探尋出適合他們的教學教法，會讓他們享受到學習的快樂，能真正培養出他們終身學習的良好習慣，為他們的可持續發展而奠基，我們離“優質”學校也會越來越近。

（作者單位：江蘇南京市孝陵衛初級中學）