中考名著閱讀教學的微思考

徐丹

摘 要：自2016年開始，杭州中考開始考查名著閱讀，這就要求平時能落實。然而若沒有廣泛地開展閱讀活動，沒有相應的導讀，只是建議學生去讀，那將是空談。筆者分析2017年全省中考名著考查題，有心從課堂入手，結合學情，設置閱讀目標，通過選讀、游戲，設置任務單，以“教材”作為例子，并與現代教育技術相結合，有效落實名著閱讀教學，以期達到中考考查要求，并能提高學生人文素養。

關鍵詞：中考名著；閱讀教學

一、問題緣起

1.名著閱讀考查全面深入

自2016年開始，杭州中考開始考查名著閱讀，這就要求平時能落實名著閱讀，盡管一開始的實施是規定考查書目，然而學生還是顯得“張冠李戴”，不得要領。雖老師“耳提面命”，但學生依然不知“何去何從”。如2016年考查三部名著《簡·愛》《水滸》《格列佛游記》的人物，從中選擇一個（A.簡·愛？搖B.林沖C.格列佛），結合其相關故事來印證這一觀點“厄運能磨煉一個人”。既考查了人物，也考查了相關人物的故事情節，而且還要求學生對情節有所選擇，必須能來驗證“厄運能磨煉一個人”這一觀點，如果沒有真正讀過、讀懂這其中一部，這道題就會難倒學生“一大片”。再如，2017年溫州卷考查《水滸》，圍繞“兄弟”這兩字，節選《水滸》里的三段文字，考查學生對《水滸》人物行為的了解程度，需要抓取關鍵詞來判斷；2017年衢州卷“請根據《海底兩萬里》或你閱讀過的其他科幻作品，談談科幻小說與科技發展的關系”，已經從一本書的考查到一類書的閱讀。沒有讀過《海底兩萬里》，沒有對科幻小說的了解，這題從何答起？……