個性化作業不能超出學生能力范圍

曲征

2月28日是遼寧大連大部分中小學的召集日（返校日），這意味著，交寒假作業的時間到了。最近兩天，當地開打印店的于女士被一份份電子報累得犯了頸椎病——為了突擊交差，不少家長和孩子直接到打印店讓工作人員幫制作電子報，等于是花錢“買”作業。（3月1日 《北京晨報》）

據報道，于女士開的店鋪附近有兩所小學，其中一所小學從二年級到六年級都留了相同主題的電子報作業。對于小學生來說，制作電子報有很大難度，幾乎不可能獨自完成，只好讓家長代勞。可是許多家長也不會制作電子報，于是這些家長便匯集到打印店“買”作業。可想而知，這作業的意義究竟能有幾何？

隨著素質教育的深入推進，許多學校不再布置或者少量布置諸如寫日記、背課文、寫讀后感之類的傳統作業，而是有所創新，在考察學生動手能力、創新能力方面下功夫，突出學生個性體驗與發展。這本是一件好事，起碼說明，老師們在布置作業方面開始向素質教育看齊。

但必須指出，許多個性化作業超出了學生能力范圍，學生年齡階段所具備的能力水平根本無法完成。除了新聞中提到的例子，還有的學校讓小學三年級學生錄制專題視頻并進行剪輯、配音；有的學校讓小學一年級學生收聽《紅樓夢》，結果學生被佶屈聱牙的內容嚇到。面對難以完成的作業，家長只好代勞，而很多作業家長也難以應付，最終只好交給專業人士完成。

作業創新，擯棄了以往機械性、重復性作業的死板僵化形式，突出了作業的個性化、創新性、體驗性，值得稱道。不過，在關注創新性、個性化體驗的同時，學校老師還應充分考慮學生的實際操作能力，否則就會“好心辦壞事”，本想培養學生與時俱進的各種素質，可最終因學生無法完成而請人代勞，使作業失去了應有的意義。

超出學生能力范圍的作業，會產生負面作用。學生無法完成作業，會使他們的自信心遭受挫折——那些收聽《紅樓夢》的小學一年級學生因聽不懂內容，可能會對名著產生恐懼心理；學生找家長代勞，會增加家長負擔，不利于構建和諧的家校關系。這些負面影響，是學校老師在布置個性化作業時必須正視的。

（責編 歐金昌）