關(guān)于文學(xué)翻譯課堂實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

曾姝

摘 要：現(xiàn)今，中國(guó)高校的翻譯課程大多以傳授翻譯技巧為主，且非文學(xué)類(lèi)翻譯占主導(dǎo)。為了改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的翻譯課程中設(shè)置了一次文學(xué)作品翻譯實(shí)踐，要求學(xué)生翻譯朱自清的《背影》。由于文學(xué)作品的翻譯需要譯者傳達(dá)原文的審美信息，這個(gè)相對(duì)無(wú)限的變量使譯者在翻譯過(guò)程中有著更多的能動(dòng)性和主觀性。因此，學(xué)生通過(guò)翻譯、翻譯評(píng)介和課堂討論可以更積極地參與到文學(xué)翻譯這個(gè)無(wú)限的再創(chuàng)造過(guò)程。通過(guò)在六個(gè)班級(jí)的實(shí)踐表明，文學(xué)作品的翻譯能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，對(duì)提高學(xué)生的翻譯能力有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：文學(xué)翻譯 學(xué)習(xí)積極性 課堂參與度 《背影》

一、引言

“談翻譯的書(shū)，特別是談文學(xué)翻譯的書(shū)，一般有兩大類(lèi)：一類(lèi)是純粹探討翻譯理論的書(shū)，搞翻譯的人大都不看，看也看不下去；一類(lèi)是單純探討翻譯技巧的書(shū)，這類(lèi)書(shū)有些是不怎么做翻譯的人‘研究出來(lái)的，不是隔靴搔癢，也多是紙上談兵，所謂的使用指南并不能用到實(shí)際中去。” （朱振武，2012：4）筆者教授的翻譯課程采用的教材便屬于朱振武教授所述的第二類(lèi)書(shū)。教材的每個(gè)單元講述某一特定的翻譯技巧，如 “分清主從” 或 “詞類(lèi)轉(zhuǎn)換”。教材圍繞翻譯技巧展開(kāi)各類(lèi)翻譯訓(xùn)練，短則一句話，長(zhǎng)到一段話，且主要以非文學(xué)文本為主。例句單一，教材枯燥，通過(guò)書(shū)本上的例句來(lái)講授翻譯技巧為主的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)生的課堂參與度較低。為此，筆者設(shè)計(jì)了一堂文學(xué)作品翻譯實(shí)踐課，目標(biāo)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。

二、實(shí)踐過(guò)程

筆者共教授六個(gè)班級(jí)的翻譯課程，每班約五十人，教學(xué)對(duì)象為理工、管理、思政等非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生。在此次文學(xué)翻譯實(shí)踐中，筆者選取了朱自清的《背影》作為翻譯文本。根據(jù)陳力歌和龔立教授的翻譯思想，即“在文學(xué)翻譯這一大的前提下， 以語(yǔ)篇為翻譯單位較為合理， 譯者將翻譯看作一個(gè)自上而下的過(guò)程， 擺脫了靜態(tài)的形式層面上所謂的對(duì)等的束縛， 將原文的主旨思想， 行文風(fēng)格在意義對(duì)等的層面上得到忠實(shí)生動(dòng)的再現(xiàn)。”（陳力歌、龔立，2006：200）本次文學(xué)翻譯訓(xùn)練本應(yīng)以語(yǔ)篇為單位，但考慮到課堂時(shí)間的限制，筆者只要求學(xué)生翻譯原作中父親為作者買(mǎi)橘子的那個(gè)段落。本論文采用中國(guó)畫(huà)報(bào)出版社出版的《背影》一書(shū)中買(mǎi)橘子部分的原文（朱自清，2014：41）。

筆者選取《背影》中買(mǎi)橘子的段落作為翻譯文本有以下幾點(diǎn)原因。第一，學(xué)生在中學(xué)時(shí)代都學(xué)過(guò)《背影》，對(duì)作者生平、創(chuàng)作背景及文本理解都有比較好的理解；第二，買(mǎi)橘子的段落為敘事語(yǔ)言，和景物描寫(xiě)或是說(shuō)明性質(zhì)的文本相比，句子較短，語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單，比較適合翻譯的初學(xué)者；第三，買(mǎi)橘子的部分是《背影》全文的高潮，所表達(dá)出來(lái)的父子之情能引起學(xué)生的感情共鳴，這樣有益于學(xué)生在翻譯過(guò)程中傳達(dá)原文的審美信息。雖然選取的文本篇幅不長(zhǎng)且語(yǔ)言簡(jiǎn)短，但是譯者要把原文遣詞造句的精準(zhǔn)和文字中蘊(yùn)含的情感在譯文中體現(xiàn)出來(lái)絕非易事。一開(kāi)始，大部分學(xué)生面露難色，在筆者的再三鼓勵(lì)下，學(xué)生們最終參與此次翻譯實(shí)踐。

筆者將學(xué)生分成五到六人的小組，要求每個(gè)人都要參與翻譯，小組討論各自在翻譯過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，并比較各自譯文的優(yōu)劣。待學(xué)生討論完，筆者選取了楊憲益和張培基兩位大家的兩個(gè)譯本供學(xué)生參考，然后根據(jù)每個(gè)小組的討論的問(wèn)題和難點(diǎn)進(jìn)行講解。此外，為了訓(xùn)練學(xué)生在做漢英翻譯時(shí)選詞的精準(zhǔn)性，筆者要求學(xué)生在查字典的時(shí)候一定要根據(jù)單詞的英文釋義來(lái)選詞。例如，原文中 “賣(mài)東西的” 一詞，漢英翻譯字典通常會(huì)給出“seller”， “vendor”，“peddler”等詞，三者均可指“商販”、“賣(mài)主”，但是在朗文詞典里三者的英文釋義分別為：“seller”指“someone who sells something”，譯為“賣(mài)方”、“賣(mài)者”；“vendor” 指 “someone who sells things， especially on the street”，譯為“街頭小販”；“peddler”指“someone who， in the past， walked from place to place selling small things”，譯為“流動(dòng)小販”、“貨郎”。而原文中“賣(mài)東西的”按常理應(yīng)該指 “小販”、“貨郎”，因此，翻譯時(shí)“vendor”或者“peddler”更為恰當(dāng)。又如原文中描述父親的“胖子”一詞，楊憲益先生譯為“stout”，張培基教授譯為“fat”，兩者均有“胖”的意思，但在Stories That Words Tell Us一書(shū)中， Elizabeth ONeill指出“stout”一詞是“fat”的委婉用語(yǔ)（ONeill， 2001：228）。由此看來(lái)，“stout”比“fat”在此更貼切。

三、實(shí)踐結(jié)果

通過(guò)六個(gè)班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在此次文學(xué)作品翻譯實(shí)踐中的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度顯著提高，而且學(xué)生能在自己譯文的基礎(chǔ)上對(duì)參考譯文做出比較到位的評(píng)價(jià)，以下為幾個(gè)例句：

例1： 我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。

學(xué)生在翻譯“小帽”、“大馬褂”和“棉袍”這些有中國(guó)特色的服飾時(shí)討論非常激烈。為了找到最確切的英文翻譯，有些學(xué)生還專(zhuān)門(mén)去查找20世紀(jì)20-30年代（即這篇散文被創(chuàng)作時(shí)）男子的衣著特點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合小組討論和筆者的講解得出以下對(duì)參考譯文的評(píng)價(jià)：（1） “大馬褂”在楊譯中為“black cloth jacket”，不夠精確；“棉袍”在張譯中為“cotton-padded cloth long gown”，過(guò)于累贅，譯為 “cotton-padded gown”即可；（2）“蹣跚”一詞，楊譯為“waddle”，通常指“walk with short steps and a clumsy swaying motion”，而張譯中的“hobble”常指“walk in an awkward way， typically because of pain from an injury”，因此waddle一詞更貼切；（3）張譯把“探身”這個(gè)動(dòng)作和“尚不大難”合譯成“had little trouble climbing down”，和原文有出入。

例2： 他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮； 他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

對(duì)于這句，學(xué)生普遍反應(yīng)“兩腳向上縮”比較難譯。通過(guò)比較楊譯和張譯，學(xué)生們認(rèn)為楊譯略勝一籌，原因如下：（1）楊譯中用“he”作主語(yǔ)，搭配“tried to heave his legs up”（抬高雙腿）更能生動(dòng)體現(xiàn)攀爬者的施力過(guò)程，而張譯中的”his legs huddled up”（雙腿往上縮），只是描述了這個(gè)動(dòng)作，雖然和原文形似，但不如楊譯神似；（2）楊譯中的“strain”用得很妙，僅一個(gè)詞表達(dá)了豐富的內(nèi)容，指“strain” 指“force （a part of one′s body or oneself）to make an unusually great effort”，包含了“顯出努力的樣子”之意。若能改為“straining his stout body slightly to the left”，譯文更為精確。

例3： 于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。

此句中的 “心里很輕松的”看似簡(jiǎn)單，但要譯出作者父親的心理狀態(tài)卻不易。比較兩個(gè)譯本，楊譯的“as if that was a weight off his mind”更為形象生動(dòng)，表現(xiàn)出作者父親對(duì)“兒行千里”的種種擔(dān)憂，給兒子買(mǎi)了橘子，就好像少了一個(gè)擔(dān)憂，因此楊譯更為傳神。

例4： “進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”

張譯在此使用free translation （意譯），考慮到語(yǔ)境，將“里邊沒(méi)人”意譯為“Don′t leave your things alone”，可以讓目標(biāo)讀者更好理解上下文。但是，部分學(xué)生認(rèn)為張譯對(duì)“里邊沒(méi)人“采用意譯，過(guò)度解讀了原文的意思，此處用直譯更好。

例5： 等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。

學(xué)生認(rèn)為兩個(gè)譯本均未譯出作者目送父親離開(kāi)、父親的背影混入人群然后慢慢消失的過(guò)程，也未譯出作者在父親背影消失后有意尋找父親背影的這個(gè)動(dòng)作（或心理活動(dòng)）。因此，更好的譯文為 “Not until his back mixed into the crowds and was nowhere to be found did I come inside and seat myself down. ”

經(jīng)過(guò)討論和講解，學(xué)生得出如下結(jié)論：比較兩個(gè)譯文，楊譯共三百四十一詞，譯文簡(jiǎn)潔，表達(dá)地道，行文通順，但有的信息未翻譯出來(lái)；張譯共三百六十六詞，信息表達(dá)完整，注重原文細(xì)節(jié)，且譯文多以“I”為主語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)作者的情感和心理活動(dòng)，力求保持原文的風(fēng)格，但在追求“信”的過(guò)程中，部分句式表達(dá)略顯累贅和刻意，不如楊譯簡(jiǎn)潔地道。此外，通過(guò)這次翻譯實(shí)踐，學(xué)生們得出以下對(duì)文學(xué)翻譯的體會(huì)：第一，譯者應(yīng)該建立在對(duì)上下文和作者作品的理解上翻譯；第二，譯者要把原文的形（語(yǔ)言）與神（情感）相結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)言的形似和意似體現(xiàn)情感的神似，忠實(shí)再現(xiàn)原文的語(yǔ)言風(fēng)格、文體色彩和情感。

這次實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度都有提高，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，因?yàn)槭孪纫髮W(xué)生使用雙語(yǔ)詞典幫助翻譯，他們對(duì)選詞的討論非常激烈。雙語(yǔ)詞典可以幫助學(xué)生通過(guò)查看英文釋義分辨同義詞，進(jìn)而選出最恰當(dāng)?shù)挠⑽膯卧~來(lái)翻譯，也便于學(xué)生對(duì)參考譯文的選詞進(jìn)行進(jìn)一步查詢和佐證。其次，由于每位學(xué)生對(duì)原文文本理解的不同，所以不同學(xué)生對(duì)譯文版本持不同意見(jiàn)。此次實(shí)踐課的主要目的不在于挑選出最好的譯文，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和良好的翻譯習(xí)慣，因此，不同意見(jiàn)的出現(xiàn)使課堂氛圍活躍起來(lái)，學(xué)生在輕松活躍的氛圍里探討翻譯，不僅可以促使其思考，也是促進(jìn)其翻譯能力的一種方式。

四、實(shí)踐思考

筆者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度之所以提高得益于文學(xué)翻譯自身的特點(diǎn)。文學(xué)翻譯與非文學(xué)翻譯的主要不同在于，“非文學(xué)翻譯的主要任務(wù)是傳達(dá)原作中的理論、觀點(diǎn)、學(xué)說(shuō)、定理、思想、事實(shí)、數(shù)據(jù)等基本信息，我們可以把這些信息看作是一個(gè)具有相對(duì)的界限也相對(duì)穩(wěn)定的‘變量；文學(xué)翻譯則除了傳達(dá)原作的故事情節(jié)等基本信息外，還要傳達(dá)原作的藝術(shù)審美信息， 而這卻是一個(gè)相對(duì)無(wú)限且難以捉摸的‘變量”（佘協(xié)斌，2001：52）正因?yàn)槲膶W(xué)翻譯要傳達(dá)原作的藝術(shù)審美信息，這個(gè)相對(duì)無(wú)限且難以捉摸的變量使我們?cè)诜g的過(guò)程中有著更多的能動(dòng)性和主觀性。然而，更多的能動(dòng)性和主觀性是一把雙刃劍，如果譯者把握得好，其譯作能夠在忠實(shí)的基礎(chǔ)上再現(xiàn)原文的語(yǔ)言風(fēng)格和思想情感；反之，如果譯者把握得不好，其譯作容易違反“信”的基本原則。“文學(xué)翻譯不單是譯詞，還要譯意；不但是譯意，還要譯味。”（許淵沖，1990：6）許老先生將這句話用數(shù)學(xué)公式表達(dá)如下：

譯詞：1+ l = l（形似）

譯意：1+1 =2（意似）

譯味：1+1 =3（神似）

由于筆者的教學(xué)對(duì)象是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生，要實(shí)現(xiàn)“譯味”還有一段距離，但是通過(guò)評(píng)介翻譯前輩們的譯作，學(xué)生們可以理解“譯詞”、“譯意”和“譯味”這三個(gè)層次的區(qū)別。實(shí)踐結(jié)果亦表明，學(xué)生實(shí)際上具有一定的能力分辨譯文是否達(dá)到了“譯味”這個(gè)層次。總之，這次實(shí)踐在以教授翻譯技巧為主導(dǎo)的課堂中加入文學(xué)作品的翻譯，借助文學(xué)翻譯需要傳達(dá)作者的藝術(shù)審美信息這個(gè)相對(duì)無(wú)限的變量調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，提高了學(xué)生的課堂參與度，成功地達(dá)到了其實(shí)踐目標(biāo)。

目前，高校的翻譯課程大多以科技翻譯、法律翻譯、商務(wù)翻譯等為教學(xué)內(nèi)容，以傳授翻譯技巧為主，不管是教授翻譯技巧還是訓(xùn)練非文學(xué)類(lèi)翻譯，都是翻譯課程中非常重要的一部分，但筆者認(rèn)為不管是對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，文學(xué)作品從形式到內(nèi)容都蘊(yùn)涵著作者獨(dú)特的審美價(jià)值觀和主題思想，文學(xué)作品語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)感人，文學(xué)作品的翻譯更能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，更能增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。文學(xué)作品的翻譯可以作為更好的翻譯基礎(chǔ)訓(xùn)練。老師可以選取比較有名的英漢短篇故事或散文，要求每位學(xué)生課前將翻譯完成，課堂上和小組成員探討分析各自譯文的優(yōu)劣，每個(gè)小組通過(guò)討論得出最終的譯文；然后，每個(gè)小組都需要陳述他們?cè)诜g過(guò)程中遇到的難點(diǎn)并對(duì)小組的最終譯文做出解釋說(shuō)明，老師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)每位小組的譯文和陳述，并在點(diǎn)評(píng)和講解的過(guò)程中適時(shí)插入相關(guān)翻譯技巧和理論的介紹，這樣的翻譯課堂模式可以更好地促進(jìn)學(xué)生的課堂參與度，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以提高他們的翻譯能力。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的翻譯課程中加入了一堂文學(xué)作品翻譯實(shí)踐課，筆者發(fā)現(xiàn)，文學(xué)作品的翻譯能非常有效地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與度，文學(xué)作品的翻譯除了需要傳達(dá)原作的故事情節(jié)等基本信息外， 還要傳達(dá)原作的藝術(shù)審美信息，傳達(dá)審美信息這個(gè)相對(duì)無(wú)限的變量使譯者在翻譯的過(guò)程中有著更多的能動(dòng)性和主觀性，學(xué)生在翻譯和討論的過(guò)程中可以更好地發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

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