日本的小學生活

☉譚琦

上學的目標是交一百個朋友

在中國，普遍覺得學習好是上學的目標：日本雖然是一個不大的島國，但仍然出了不少世界級精英人物，考察國家面積與世界名人比例，抑或是國民教養程度，日本可算是名列前茅。而他們對于上學的目標卻有不同的認知：不光是學習好，更是要交朋友。

開學典禮是4月7日，一年級的入學典禮是4月9日，入學典禮非常隆重，畢竟六年只有一次，不僅爸爸媽媽參加，爺爺奶奶也出席。家長們都排著隊在校門口給孩子拍紀念照。

給孩子清理校服的時候，發現兜里裝著一張歌詞紙，標題是：“上學以后”。孩子說，那是他第一天上學的教材，在一年級入學典禮上要唱那首歌，已經練習和預演了。

《上學以后》是所有日本人都會唱的一首歌，多少年來，上學后首先學唱的就是這首歌，歌曲內容是一年級小學生的教育目標。

上學以后

能交上一百個朋友嗎

要一百個人一起吃飯

在富士山頂吃飯團

啊唔 啊唔 啊唔

上學以后

能交上一百個朋友嗎

要一百個人一起跑

繞著日本跑一圈

哐嘰 哐嘰 哐嘰

上學以后

能交上一百個朋友嗎

要一百個人一起笑

向世界揮手

哇哈 哇哈 哇哈

“上學以后，能交上一百個朋友嗎？”這句話是一年級小學生的努力目標。兒子說，他只會唱第一句，但感覺真的是非常好的目標。雖然他已經六年級了，但因為剛進這所學校，也算是新生。他將在這所國立小學度過第一年，也是他小學的最后一年，目標是交上一百個朋友。

學校不只是學習知識的地方，特別是在小學階段，教科書的學習只是學校生活的一部分，更為重要的是培養良好的生活習慣和掌握社會常識，積極參與掃除、配餐等各種活動，還有交友。

有個從上海來的五年級女生，媽媽是上海人，爸爸是日本人。媽媽習慣了中國式教育，只抓學習，在家里對孩子的學習盯得很緊。在她看來，學習成績好就是好學生，日后升學也會有好結果。這個女生的確學習成績優異，但總挨老師批評，得不到學校的認可。家長被叫到學校面談，原因是這個女生不積極參與掃除，也不主動交朋友。孩子媽非常不解——沒想到，學習那么好卻成了劣等生。她好奇地咨詢了班主任，班主任告訴她，日本的學校注重綜合培養，學習好是要肯定的，但不是唯一指標。比如，她的孩子對集體活動不關心，看到別人的毛巾掉了，認為不是自己的，就不去撿。

在日本，交友多是最受肯定的。兒子上課話多，愛接下茬，在中國是經常挨批的后進生，而到了日本，搖身一變，成了老師經常表揚的模范生，老師肯定他積極調節上課氣氛，還對他表示感謝。因為活躍，交朋友就變得容易，老師就會認為這個學生具有凝聚力和領導才能。

國際班的主任老師曾經對我說，可能有些國家鼓勵學生步調一致，但在日本的學校，做得和別人一樣等于沒做，只有做到和別人不一樣才有可能得到認可。

可能有人會認為，那為什么日本人集體意識很強？其實，日本的集體意識是建立在個性的基礎之上的，追求在集體中發揮個性，與集體相得益彰，從而形成了強大的集體力量。

兒子一直堅持“先交朋友再學習”的觀念，只是在中國不被肯定，到日本以后變得如魚得水。高中畢業的時候，兒子已經有許多朋友了。

午餐也是教學

日本擁有悠久的便當歷史，但學校提供午餐還是近幾年事。

學校午餐叫“給食”，不是簡單的吃飯，課表里寫作“給食指導”。午餐是教育活動的重要組成部分，是午餐課。

給食是學生自己配餐、送餐，由幾個學生值班，每周換人。配餐的學生每人負責一種菜品，同學們端著午餐盤排隊領餐。餐前洗手當然不在話下，所有學生還都要穿上白大褂的進餐服方可作業和進餐。家庭課中的筷子拿法和進餐禮儀也屬于給食指導的內容。

配餐后會有些剩余，學生可以要求添加飯菜，但必須等到午餐開始40分鐘以后，因此，吃得太快也不能提前加飯、加菜，鼓勵細嚼慢咽，珍惜食物。

進餐的重要標準是不剩飯，叫“完食”，不吃干凈，等于沒完成作業。如果偏食同學剩下不喜歡吃的，那大家就都要等他們全部吃完。有個從菲律賓回日本的男生不愛吃香蕉，午餐有香蕉他就犯難，但直到他把香蕉吃完，老師才宣布午餐課結束。有學生因過敏不能攝取某些食物，那就要在入學時的健康問詢表上注明。

對食物過敏的孩子，學校會為其單做午餐。例如，一個不能吃蝦的學生遇到午餐有蝦的日子，學校會這樣安排：其他菜品都一樣，只是蝦有替代品，不會簡單地去掉有蝦的菜品，而且，替代品的營養程度與蝦相當，如果有學生對多種食物過敏，哪怕一天遇到有三種，學校也會單做三種替代品。

如果午餐只是吃飯，那過敏學生自帶便會更安全。然而，“給食”是課程，學校必須想方設法實施教育，所以才做得如此徹底。

每月的最后一天，學校會發來下月的午餐菜單，學校的菜單叫“獻立表”，與普通菜單不同，寫有菜品名稱，還包括各種菜品所用食材的名稱及其營養含量、用了哪些食材、分別產自哪里、每餐熱量多少，也要注明蛋白質等營養指標。

日本的中小學是學生和老師一起用餐，內容是一樣的。學生配餐的時候，老師會給予適當的作業指導。班主任和學生一起用餐也是彼此交流的機會。

交朋友應該也是在午餐時間，大家在教室吃飯，四個同學一桌，班主任每天和不同的學生一起吃飯。

作為教育內容的午餐指導還包括飯后收拾、清洗餐具、擦拭餐具后放到規定場所、擦桌子、垃圾分類等等。玻璃奶瓶放回奶箱由牛奶公司回收，餐巾紙放到可燃垃圾袋，飲料吸管等塑料垃圾放到塑料垃圾袋。塑料垃圾要沖洗干凈后才能投入塑料垃圾袋，難以清理干凈的垃圾投入可燃垃圾袋。餐廚垃圾屬于可燃垃圾。

移動教室：把課堂移到校外

“移動教室”，顧名思義，就是把學校的課堂移到校外，就是校外學習。

移動教室是日本中小學教學大綱中規定的、配合社會課和理科課的教學，指走出校園，在現場觀察研究，圍繞環境、歷史、職場等主題進行體驗式學習。校外交通安全和防止食物中毒等也是移動教室的課題。

學藝附小從四年級開始就有移動教室，公立小學一般是五、六年級每年一次。

學藝附小的四、五年級移動教室是兩晚三天，六年級是三晚四天，四年級移動教室在富浦，五年級在箱根，兒子六年級那年趕上去日光的鬼怒川溫泉，為期四天。

雖說移動教室對兒子將是艱難的課程，移動教室不是旅游，而是課程，學習內容的準備一個月前就開始了，每個學生都領到了一本學校自編的資料集，包括移動教室的相關地理、歷史、文化知識。學完這些資料集之后，學生自己還要做一些調查學習。

本次移動教室宗旨如下：

1.遵守規定，同學間合作行動。

2.在集體生活中認識自己的責任，嚴格執行規定。

3.明確選題，主動學習，發現問題，自己解決問題。

4.走訪歷史古跡，建立珍重日本文化遺產的意識。

5.在日光市及周邊的環境之中，體味自然的美麗和偉大。

6.通過步行日光深山讓身心得到鍛煉，進而懂得伙伴間相互鼓勵的重要性。

日光移動教室包括一個叫作“自由時間”的學習內容，學校規定了一些主題：魚和水、歷史、日光雕、動物、日光木屐、鳥與植物、豆皮和羊羹、民間傳說、巖石和溫泉。學生根據自己的興趣確定選題，然后再圍繞選題做調查學習。在移動教室的“自由時間”里按選題分組行動。

當時，兒子還不太明白各選題是什么意思，覺得溫泉應該可以泡澡，就選定了溫泉小組。其實，溫泉選題與泡澡毫無關系，是要在充分學習溫泉知識以后去移動教室實際接觸溫泉。溫泉知識包括溫泉的歷史、種類、水質成分、功能、治病原理等等。

移動教室結束后，每個學生都要寫小論文，并發表演講。演講時要回答聽眾（老師、學生和家長）提出的問題。

去移動教室需要準備很多東西，溫泉小組還算最簡單的，動物小組要帶觀察儀器，而且在移動教室期間要起大早，因為人吃早飯的時候動物正活躍著。

移動教室有出發儀式，家長可以送行，我當然要積極參與。打扮好自己，做好早餐，和孩子吃了早餐，6點半出門，一起前往學校。兩個行李包，一個背后馱者，一個前胸掛著。家長幫著拿不符合常識，孩子也不愿意。一共三輛巴士，兒子坐2號車。

出發儀式不算隆重，但也算正式，有校長講話、領隊老師講話、保健醫生講話、學生代表發言。7點20分，大家準時上路了，校長同行，副校長在車外與大家揮手告別。

移動教室后的作業之一是寫短歌，中國的語文課學讀古詩詞，但少有自己寫古詩詞的練習，而日本從小學開始就要學生按古典格式寫詩歌。

“體諒文化”

有一天，我把冰箱里的櫻桃分裝在兩個碗里，一個碗給了兒子，另一個碗在我手里，兒子馬上看我手里的碗。我問：“你懷疑我的多？”他說，如果我的少，他就給我幾個。其實我手里的那個碗是想留著第二天早上給他吃的。

到日本幾個月后，兒子最大的進步是懂得體諒別人，這讓我感到很欣慰。養成為別人著想的素質也是來日本上學的目的之一。

有位日本公司社長在他的博文中寫道，他面試過中國人，當問到來日本感到最吃驚的事情，應聘者說，在日本的圖書館看到大家把書放回書架時都注意讓別人能看到書的標題。開始社長還沒明白什么意思，追問后才知，看到標題，找書就容易了。應聘者說，在他居住城市的圖書館，書都是亂放的，就連圖書館的管理員也不像日本這樣按標題的音序排列書籍。

為別人著想在日本不僅是文化，更是行為規范。最近來日本的中國游客大幅度增加，于是，日本有了更多了解現在中國人的機會，普遍發問，中國有“為別人著想”和“行為規范”嗎？電視報道剛開業的上海迪士尼也是充滿了排隊吵架、對著花壇撒尿、在垃圾桶旁邊小便、用廁所的干燥機吹腳、用小刀在柱子上刻寫“到此一游”等違反行為規范的場面，主播諷刺地說，看來似乎離迪士尼那個夢想之間還相差甚遠。

小學六年級班主任是這樣對孩子們解釋“體諒文化”的。

“為別人著想”是必須具備的能力之一，那具體怎么做就叫有體諒的能力，體諒的能力又是怎么養成的呢？

簡單說吧，學校教育的所有活動都是在培養體諒能力?！督逃痉ā分袑懥私逃慕K極目的是“人格的形成”，體諒的能力是形成人格的必要條件。

日本的教師沒有高高在上的意識，都是積極主動地盡量做到與學生同化；日本服務做得好，完全基于為客戶著想的素質。與他人同化也正是日本體諒文化的根本，為別人著想的素質可謂日本文化的重要特點。