幼兒鋼琴教學(xué)之即興伴奏能力的培養(yǎng)

黃 倩

（湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙410000）

一、前言

鋼琴即興伴奏課程是我國音樂、藝術(shù)院校音樂教育專業(yè)開設(shè)的必修課程，即興伴奏技能也是從事音樂教育工作或其他音樂基礎(chǔ)工作必備的一項(xiàng)基本技能。近年來，音樂教育領(lǐng)域也越來越重視即興伴奏能力的培養(yǎng)，即興彈唱已納入音樂教師考編內(nèi)容中，全國各地區(qū)已經(jīng)開始實(shí)行面試中的“五分鐘即興彈唱環(huán)節(jié)”。而國內(nèi)對于鋼琴即興伴奏課程的實(shí)施，主要集中在大學(xué)階段，音樂生基本在考上音樂、藝術(shù)院校之后，才開始系統(tǒng)的接受即興伴奏課程的學(xué)習(xí)，且課程基本只開設(shè)兩年左右時(shí)間，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以達(dá)到從業(yè)者應(yīng)具備的水平。鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)應(yīng)該經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中慢慢積累，才能達(dá)到一定的水準(zhǔn)。

筆者認(rèn)為，學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)的初級階段，就有必要開始對其進(jìn)行即興伴奏能力的培養(yǎng)，在漫長的鋼琴學(xué)習(xí)過程中，慢慢積累與實(shí)踐，在掌握鋼琴彈奏技能的同時(shí)滲入即興伴奏能力的培養(yǎng)，在即興伴奏實(shí)踐中促進(jìn)鋼琴彈奏技能的提高，兩者相輔相成，相得益彰。

如何在幼兒鋼琴教育中滲入即興伴奏內(nèi)容的教學(xué)，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

二、鋼琴教材的合理選用

《巴斯蒂安鋼琴教程》的全面性，該教材分為鋼琴基礎(chǔ)、演奏性樂曲、技巧性練習(xí)曲、樂理、視奏五項(xiàng)內(nèi)容，綜合且全面。第二冊便開始涉及大調(diào)主和弦、屬七和弦的應(yīng)用，曲式結(jié)構(gòu)、調(diào)性、移調(diào)等內(nèi)容，從樂曲、技巧、樂理等多方面涉及和弦運(yùn)用知識，將伴奏編配納入鋼琴教學(xué)中，使琴童較早地接觸到和弦的應(yīng)用，并從樂曲彈奏、樂理習(xí)題等多方面感知和弦色彩、協(xié)和度及功能性，使教師在鋼琴教學(xué)中，能夠得心應(yīng)手、有的放矢地進(jìn)行音樂理論知識的滲入，使琴童在啟蒙時(shí)期就接觸到全面的音樂知識，在彈奏、學(xué)習(xí)和弦知識的同時(shí)建立良好的和聲聽覺是非常重要的步驟，相輔相成。

在練習(xí)伴奏編配的同時(shí)要注意豐富琴童對伴奏音型的合理選用，切勿千篇一律使用柱式和弦，在學(xué)習(xí)分解和弦知識這一課內(nèi)容時(shí)，不僅要教授琴童分解和弦的彈奏方法，還要教授琴童對分解和弦的使用方法，使琴童能實(shí)際運(yùn)用在歌曲伴奏中。

三、琴童要根據(jù)教師編寫的簡單旋律進(jìn)行和弦編配練習(xí)

《巴斯蒂安》教材中的伴奏編配練習(xí)較少，需要教師加以補(bǔ)充，才能使琴童掌握扎實(shí)。教師每周鋼琴課可布置一條簡短的旋律，讓琴童編寫和弦及節(jié)奏音型，并練習(xí)好，回課時(shí)彈奏給教師檢查。

教師如何編寫與琴童的伴奏編配與彈奏能力相適應(yīng)的旋律？以初學(xué)琴童為例，可使用大調(diào)Ⅰ級三和弦、Ⅴ7 和弦分解的方式組成旋律，如大調(diào)Ⅰ級三和弦由do mi sol 構(gòu)成，大調(diào)Ⅴ7和弦由sol si re fa 構(gòu)成，教師可以以這兩種和弦的構(gòu)成音為基礎(chǔ)編寫旋律，盡量避免風(fēng)格、情緒一致性，可通過不同的伴奏音型與節(jié)拍豐富旋律的風(fēng)格。尤其同一旋律通過不同節(jié)拍的體現(xiàn)，更有助于琴童理解節(jié)拍的風(fēng)格特點(diǎn)、感受變奏的方式等。如下例：

例1：四拍子單音伴奏音型（柔美，似女孩形象）

例2：四拍子雙音伴奏音型（神氣，似男孩形象）

例3：變化節(jié)拍——三拍子（活潑、輕快，似孩子們在玩耍、舞蹈）

隨著鋼琴技術(shù)的推進(jìn)、曲譜難度的提高，曲譜中的和弦運(yùn)用也隨之加大難度，大調(diào)Ⅳ級和弦的運(yùn)用、小調(diào)主三和弦的運(yùn)用、大小調(diào)副三和弦的（替代）運(yùn)用、和弦外音的編配、柱式、分解、半分解、游離低音等豐富的伴奏形式等內(nèi)容都可根據(jù)鋼琴彈奏學(xué)習(xí)的內(nèi)容相應(yīng)滲入。

值得注意的是，音樂是聽覺的藝術(shù)，所有的理論知識都要建立在聽力感知基礎(chǔ)上進(jìn)行講解，比如在教授琴童大調(diào)主三和弦的運(yùn)用法則時(shí)，要讓琴童在聽覺上感知和弦的協(xié)和度、色彩，切勿規(guī)定旋律音為do、mi、sol 時(shí)，和弦就只能用大調(diào)主和弦Ⅰ級，應(yīng)多嘗試其他和弦，讓琴童在聽覺上感知不同和弦的協(xié)和度與色彩的差別，由琴童來選擇最適合的和弦。

四、為喜愛的歌曲進(jìn)行和弦編配

《劃呀劃》、《粉刷匠》、《歡樂頌》、《小星星》、《新年好》、《紅河谷》等歌曲都是琴童耳熟能詳并感興趣的歌曲，用教材所教授的主三、屬七和弦，并根據(jù)柱式、分解和弦兩種伴奏音型進(jìn)行合理編配。前三首歌曲的主旋律彈奏程度適合初學(xué)琴童，大致在《巴斯蒂安》第一冊水平，后三首需要在五指原位上進(jìn)行擴(kuò)張或移動位置，程度稍難，少數(shù)能力較好的初學(xué)琴童也能掌握。

例：《劃呀劃》

琴童們最熱衷于彈奏自己喜愛的歌曲，如果學(xué)會了伴奏的編配，他們就能雙手齊奏，為單一的旋律配上豐富的伴奏，所以在練習(xí)這一項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，琴童們的積極性是最高的，興趣是學(xué)習(xí)最有效的推動力，琴童們彈奏自己喜愛的歌曲，能促使他們愈發(fā)認(rèn)真的學(xué)習(xí)鋼琴彈奏技術(shù)與伴奏編配技能。

五、在音樂創(chuàng)作中進(jìn)行伴奏編配的學(xué)習(xí)

音樂創(chuàng)作與即興伴奏是相輔相成的過程，音樂創(chuàng)作是即興伴奏的高級階段，而音樂創(chuàng)作亦能推動即興伴奏能力的提高。鋼琴教學(xué)不能止步于鋼琴彈奏能力的培養(yǎng)，而應(yīng)適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力，使學(xué)生在掌握一定鋼琴彈奏技能的基礎(chǔ)上，能將鋼琴這件樂器為我所用，在欣賞、演奏優(yōu)秀作曲家作品的同時(shí)，自己也能嘗試音樂創(chuàng)作，感受音樂的魅力。經(jīng)過筆者多年的幼兒鋼琴教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，幼兒的創(chuàng)作熱情與思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過你的想象，相比之下，較為大齡的中小學(xué)生雖具備了較好的彈奏能力，卻在創(chuàng)作方面略顯拘謹(jǐn)與不足。因此，筆者認(rèn)為，音樂創(chuàng)作能力應(yīng)從小培養(yǎng)，在鋼琴啟蒙的初級階段就可以開始涉及。

第一階段：和弦聽覺的培養(yǎng)。

《巴斯蒂安》教材在第一冊的第一課就滲入了創(chuàng)作內(nèi)容，在琴童熟悉鍵盤（主要是黑鍵兩音一組與三音一組的構(gòu)成規(guī)律）后在黑鍵上進(jìn)行《蹺蹺板》（基礎(chǔ)教程的第7頁）旋律創(chuàng)作，在琴童掌握了四分音符、二分音符后，進(jìn)行《月亮》（樂理教程第4頁）旋律創(chuàng)作，琴童只需根據(jù)固定的黑鍵位置彈奏出所對應(yīng)的指法（如兩音一組的黑鍵用2、3 指，三音一組的黑鍵用2、3、4 指或其他），教師根據(jù)琴童彈奏的指法，在未標(biāo)記音高，只記有音符時(shí)值的譜面上進(jìn)行指法標(biāo)記，通過指法和音符時(shí)值即構(gòu)成了旋律，再與已有歌詞結(jié)合成簡單的歌曲，待琴童練習(xí)熟練后，教師為琴童進(jìn)行伴奏，組合成四手聯(lián)彈，琴童與教師邊唱邊彈，家長還可以進(jìn)行樂器配合（鈴鼓、三角鐵等），整個(gè)彈奏過程默契、歡樂，使琴童在鋼琴入門初期就大膽嘗試旋律創(chuàng)作，在激發(fā)創(chuàng)作能力的同時(shí)，既鍛煉了旋律音高的感知力，又使鋼琴課堂變得生動活躍，寓教于樂，提高了琴童的鋼琴學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過教師的伴奏，潛移默化地使學(xué)生感受和聲的立體層次，為之后的和弦編配課程的講授奠定基礎(chǔ)。

第二階段，琴童為自己創(chuàng)作的旋律編配伴奏。

在教琴童進(jìn)行第一階段旋律創(chuàng)作之時(shí)，已經(jīng)積累了一定的創(chuàng)作曲目，現(xiàn)階段可以第一階段的創(chuàng)作曲目作為旋律，為旋律進(jìn)行伴奏編配，第一階段的創(chuàng)作曲目因?yàn)槭艿角偻?dāng)時(shí)手指訓(xùn)練過程的局限，如剛開始只用2、3 指，然后增加到4 指與1 指，因此旋律音也是從兩個(gè)音組成的旋律到三音、四音、五音發(fā)展，在根據(jù)旋律編配和弦時(shí)，便也形成了由易到難的順序，順應(yīng)了和弦編配學(xué)習(xí)由淺入深的規(guī)律，非常有益于琴童和弦編配能力的訓(xùn)練。且琴童通過自己創(chuàng)作旋律、歌詞，自己進(jìn)行和弦編配并彈奏出完整的原創(chuàng)曲譜，整個(gè)過程都非常有成就感，在學(xué)習(xí)鋼琴技術(shù)的同時(shí)掌握伴奏編配能力，使鋼琴技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐中，更加促進(jìn)了其鋼琴學(xué)習(xí)過程，彌補(bǔ)了鋼琴教學(xué)中只注重鋼琴技術(shù)的培養(yǎng)，而忽略鋼琴伴奏實(shí)用性培養(yǎng)的不足。

六、鋼琴初級教材中有諸多可以借鑒學(xué)習(xí)的伴奏編配范例

鋼琴初級教材如巴斯蒂安、菲伯爾、湯普森等鋼琴啟蒙教程、拜厄、車爾尼、等教材中曲譜的和弦編配與織體較適合初學(xué)即興伴奏程度。教師們在進(jìn)行鋼琴彈奏技能教學(xué)的同時(shí)，不要忽視曲譜中諸多可借鑒于即興伴奏教學(xué)的案例。

筆者在一線幼兒鋼琴教學(xué)工作中一直致力于探索學(xué)生即興伴奏能力的發(fā)展，通過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：循序漸進(jìn)地在鋼琴課堂中進(jìn)行即興伴奏內(nèi)容的滲入，學(xué)生在每一次課堂中同步積累一點(diǎn)伴奏知識，在每一次作業(yè)中同步達(dá)到練習(xí)要求，積硅步至千里，在長期的鋼琴學(xué)習(xí)過程中便能扎實(shí)掌握好即興伴奏能力。