自主閱讀，提升學生語文素養

張麗

[摘 要]自主閱讀是培養學生語文素養和人文素養的有效途徑之一。在課堂教學中，要通過批注式閱讀、探究式閱讀和拓展性閱讀，充分發揮學生的主體作用，誘發他們主動閱讀的內驅力，使他們產生強烈的閱讀探究欲望，從而主動閱讀，學會閱讀，提高他們的閱讀能力和寫作能力。

[關鍵詞]自主閱讀；批注式閱讀；探究式閱讀；拓展性閱讀語

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）10-0026-01

在語文教學中，培養學生語文素養的途徑有很多，自主閱讀無疑是有效的途徑之一。自主閱讀是一種獨立自主的閱讀行為，是一種受主體潛意識驅使的腦力活動。興趣是閱讀的內驅動力。有了這個動力，學生就會產生強烈的閱讀探究欲望。因此，只有激發學生的閱讀興趣，才能夠讓學生主動展開自主閱讀。怎樣引導學生進行自主閱讀呢？下面我以《慈母情深》這篇文章的教學為例，談談引導學生進行自主閱讀的方法。

一、批注式閱讀，實現讀與思的結合

“書讀百遍，其義自見。”要培養學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣，培養學生自主學習的能力，就要讓學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去。

在初讀課文，整體感知后，我讓學生用批注式閱讀方法自主閱讀課文。我要求他們讀準字音、讀通句子，畫出文中最讓人感動的語句，并做上批注。同時，我給學生充裕的時間，讓他們去讀去悟。這樣，每個學生都結合自己讀書的情況進行畫、批、注。遇到精彩之處，或是引起自己共鳴的地方，學生就畫上記號，寫上自己的想法。這樣讀書，讓學生眼到、心到，真正走進了文本，與作者進行深層次的對話。

通過這一環節，實現了閱讀教學中“讀”與“思”的有機結合，落實了學生的主體地位。在讀的過程中，我積極引導學生進行多角度的閱讀，讓他們讀出自己的理解，讀出與眾不同的新意。

學生批注完課文，在交流的過程中，我提出問題：“你讀出了一個怎樣的母親？是從哪里讀出來的？”學生再次朗讀，結果他們的答案出乎意料。

“瘦弱的母親！”

“貧窮的母親！”

“辛勞的母親！”

“關愛的母親！”

如果沒有放手讓學生進行批注式閱讀，沒有創設暢所欲言的環境，恐怕很難有這樣精彩的答案。

二、探究式閱讀，實現教學相長

閱讀完課本之后，我讓學生交流感受，分享閱讀成果。這是一個關鍵的環節。當一個學生分享自己的經驗和體會時候，我不斷提醒其他學生注意傾聽。如果有不同的意見和看法，可以進一步補充或反駁。

在充分交流的過程中，他們不斷碰撞出思維的火花。整個課堂氣氛活躍，大家爭先恐后的發言，充分實現了生生交流、師生交流的目的。期間，我尊重學生的觀點，讓他們在不同意見的交鋒中辨別是非、區別正誤。然后，我再讓他們結合感悟進行品味朗讀。這時候，不少學生真正做達了聲調抑揚頓挫、節奏分明自然。

“你為什么這樣讀？”“你認為他讀得好不好？好在哪里？”成為我在課堂上的口頭禪。

這一環節實際上是把說話的權利還給學生，落實了他們的主體地位。這樣，使學生成為學習的發現者、研究者，不僅調動了他們學習的積極性，使他們從點滴的成功中體味到喜悅，樹立起自信心，而且可以使他們的思維能力和自學能力都能得到發展，從而達到提高教學效益的目的。

三、拓展式閱讀，提升語文素養

在學習完《慈母情深》后，我適時引出《新語文主題閱讀》中的《母愛是根穿針線》一文，讓學生結合課本中講述的故事，進一步感受母愛的無私和偉大。由于這時學生已經有了一定的學習方法，再加上剛學完同主題的文章，他們會有一種似曾相識的感覺，在不知不覺中興趣高漲起來。

兩篇課文結合起來進行教學，體現了“授之以魚”與“授之以漁”的關系。因為在具備了獲取新知的一定方法后，他們自然就有了自我提升的動力。

這一環節把學生引入更廣闊的空間，實現了多讀書、讀好書的目標。這樣，不僅培養了學生廣泛的閱讀興趣，擴大了學生的閱讀面，提升閱讀速度，而且使學生養成不動筆墨不讀書的習慣。通過讀書，學生積累得多了，寫作能力自然就會有所提高。

總之，學生語文素養和人文素養的提升，不是教師的灌輸就能實現的，而是要讓學生在具體的文本閱讀中獲得。而主題閱讀能使閱讀文本相對集中，更能震撼學生的心靈，強化他們的認識，升華他們的情感。它不僅培養了學生廣泛的閱讀興趣，擴大了學生的閱讀面，提升閱讀速度，而且豐富學生的語言積累，促進了他們寫作能力的提高。

（責編 韋 雄）