童詩賞析：喚醒兒童的言語天性

莫光華

[摘 要]童詩具有語言優(yōu)美、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)。童詩賞析可以讓學(xué)生充分感受兒童詩的言語智慧，獲得審美愉悅體驗(yàn)，從而對兒童詩產(chǎn)生一種喜愛之情。在教學(xué)中，教師可以從賞析教學(xué)入手，使學(xué)生從中感受到童詩的語言之趣、畫面之美、想象之妙等特點(diǎn)，從而愛上童詩。

[關(guān)鍵詞]童詩賞析 ；言語；兒童

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）10-0037-01

詩人詹冰說：“兒童詩就是專門為兒童寫的詩，兒童能夠看得懂的詩。”近幾年來，盡管一些一線教師和兒童作家多次提倡童詩進(jìn)校園，但是童詩的“根”并沒有深扎在學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中。究其原因，就是因?yàn)閷W(xué)生并沒有從根本上感受到兒童詩的美好，沒有養(yǎng)成主動(dòng)閱讀童詩的習(xí)慣。因此，進(jìn)行童詩賞析很有必要。童詩賞析可以讓學(xué)生充分感受兒童詩的言語智慧，獲得審美愉悅體驗(yàn)，從而對兒童詩產(chǎn)生一種喜愛之情。怎樣進(jìn)行童詩賞析呢？

一、賞其語言之趣

兒童具有兒童的思維，他們看待事物與認(rèn)識(shí)社會(huì)的方法與成人不同。這就要求兒童詩應(yīng)體現(xiàn)兒童的心理特點(diǎn)、精神追求，在語言表達(dá)上應(yīng)具有趣味性。這樣的兒童詩深受兒童的喜愛。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生就文中充滿趣味的語言進(jìn)行賞析、品味，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)童詩的快樂。

如，蘇教版的《春光染綠我們雙腳》一文，作者以小鳥、松鼠、小兔、小猴等小動(dòng)物的快樂形象來表現(xiàn)自己對祖國、大自然的熱愛之情。文中語言趣味性強(qiáng)，“叮叮當(dāng)當(dāng)”“嘩嘩流淌”等象聲詞的運(yùn)用給童詩增添了無窮的韻味。在“我驚喜地看著松鼠在林間跳躍，并且傾聽著松鼠‘唧唧的叫聲，我仿佛也變成一只松鼠，和它們一起在林間跳躍”這句話中，作者把松鼠在大自然中穿行的樣子盡情地展現(xiàn)出來。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以引領(lǐng)學(xué)生就這些充滿趣味的語言進(jìn)行賞析、品味，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)童詩的快樂。

童詩大都具有語言簡短、生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，讀起來朗朗上口。少年兒童天生喜歡這些語言形式。因此，在課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，讓學(xué)生真正感受到童詩的好玩、有趣，喜歡朗讀，進(jìn)而愛上童詩。

二、賞其畫面之美

童詩具有極強(qiáng)的畫面感。幾乎每一首童詩都是一幅優(yōu)美的圖畫。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文字內(nèi)容想象畫面。其實(shí)，這是學(xué)生就文本內(nèi)容進(jìn)行再加工創(chuàng)造的過程，能讓學(xué)生的想象力與思維能力都得到發(fā)展。

如，蘇教版的《讓我們蕩起雙槳》一文的開頭就為讀者展現(xiàn)了一幅美麗的畫：“小船兒推開波浪，海面倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹紅墻。”在教學(xué)的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀，并說說在自己的眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫面。這樣，學(xué)生的眼前就會(huì)浮現(xiàn)出這樣的畫面：“幾個(gè)好朋友利用周末的時(shí)間，相約到北海游玩。他們有的劃槳，有的向四周張望著。河里的荷花開了……”學(xué)生邊欣賞古詩，邊用自己的語言描述詩中所展現(xiàn)的畫面。在這樣的氛圍中，學(xué)生不由得被詩中所描繪的情境所陶醉，并沉浸在這美好的情境中。在這過程中，文字還原成了美麗的畫面，為童詩平添了幾分魅力。

在這個(gè)教學(xué)案例中，由于學(xué)生對這首詩歌并不陌生，因此，教師采用了讓學(xué)生邊閱讀邊用自己的語言描述畫面的方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，而且發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、賞其想象之妙

著名兒童文學(xué)家王宜振先生曾經(jīng)說過：“一首好的兒童詩可以對人的一生產(chǎn)生難以估量的影響。它們和兒童有著一種天然地契合關(guān)系……可以成為兒童內(nèi)心世界的容器和認(rèn)知社會(huì)的拐杖。”因此，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生對詩中精妙的語言進(jìn)行賞析、品味，感受到兒童詩想象之奇妙。

如，蘇教版的《長城和運(yùn)河》一課，作為一首兒童詩，它的語言奇特、想象豐富。首先，課文的開頭“我駕駛著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天，一個(gè)奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前”，這是一種具有審美超脫感的陌生化場景。這樣的描寫很容易引起兒童“驚異”的感覺，引發(fā)他們自覺地展開想象：“飛機(jī)上看長城和運(yùn)河該是什么樣子呢？‘奇異的景象又是什么景象？”然后，作者又以“像巨龍”穿行在大地把長城蜿蜒曲折的特點(diǎn)形象地描寫出來，以“銀光閃閃的綢帶”來表現(xiàn)運(yùn)河的長與亮的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會(huì)長城與運(yùn)河的特點(diǎn)，使他們感受到我國勞動(dòng)人民的智慧。此時(shí)，學(xué)生怎能不投入其中，由衷地產(chǎn)生一種自豪感？抓住這一契機(jī)，教師再讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋Ｔ谶@過程中，學(xué)生的言語表達(dá)能力自然得到了提升。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生從文本的語言表達(dá)入手，展開了品味想象。這樣，不僅使學(xué)生感受到童詩想象的奇妙，并且產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。

總之，在童詩教學(xué)中，教師要從兒童的學(xué)習(xí)興趣以及愛好出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析品味，使他們感受到學(xué)習(xí)童詩的樂趣，讓他們愛上童詩。

（責(zé)編 韋 雄）