教出散文的味道

葉曉佩

[摘 要]散文是作者寫自己經歷見聞中具有真情實感的一種文學體裁。目前，大多數教師沒有從散文的特質展開教學，導致散文教學的效果差強人意。在課堂教學中，教師要挖掘散文的教學價值，聚焦直擊胸臆的語言、表達典范的語言以及節奏鮮明的語言等，引領學生深入感受散文的語言魅力，使他們獲得語文能力的提高。

[關鍵詞]散文教學； 語言范式；教學價值

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）10-0039-01

在現行的小學語文教材中，散文是分布最廣的文體之一。如人教版教材，幾乎每個單元都安排有散文。這些散文幾乎都是經典之作，給讀者留下了深刻的印象。但是，在閱讀教學中，大多數教師沒有將散文與其他文體進行區分，沒有從散文的特質展開教學，以至于散文的語言優勢與教學價值沒有得到充分發揮，散文教學的效果差強人意。那怎樣才能教出散文的味道來呢？

一、聚焦直擊胸臆的語言

散文具有“神散而形聚”的特點。直抒胸臆是其比較明顯的特點。在散文教學中，教師要引領學生把握散文的語言特色，對這些語言進行品讀，這樣才能使學生準確把握作者的寫作意圖，提升閱讀教學的效率。

如，人教版的《桂花雨》一文，是臺灣著名散文家琦君的代表作之一。整篇課文洋溢著濃濃的桂花香，字里行間充滿著濃濃的思鄉情。為了表現自己家鄉的桂花香，作者7次提到了桂花香，并由表及里、層層深入地把自己對桂花、對家鄉的思念之情表達出來。在教學時，為了使學生獲得對課文的深切感受，我主要從“桂花盛開的時候……沒有不浸在桂花香里的”等作者直抒胸臆的語言入手，引領學生反復品讀、感受，使學生明白作者表面上是寫桂花香，實際上是想表達自己濃濃的思鄉情。這樣教學，使學生真正走進作者內心，獲得深刻的學習體驗。

該案例中，為了使學生準確把握作者的寫作意圖，感悟到散文“形散而神聚”的特點，教師引領學生對作者直抒胸臆的語言進行細細揣摩、體會，從而使學生真正明白作者所表達的情感。

二、聚焦表達典范的語言

散文的語言優美，看似閑庭信步，但并不隨意，常常彰顯出了作者散文的獨特風格。教學時，教師要引領學生聚焦文本中表達規范的語言，進行賞析、品味，從而使學生深刻理解散文的語言特點，提高教學實效。

如，人教版的《自己的花是讓別人看的》一文，主要講了作者早年在德國看到當地人種花的情景并表達出作者的感受。走入文本，就猶如走進了一個嶄新的世界、一個花的世界、一個溫情的世界，處處給人以一種美的享受。文章語言乍一看很平凡、樸實，但如果細細品味就會有不一樣的感受。如，“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅……應接不暇”一句，同樣是描寫花，在這兒作者主要采用了描寫與想象相結合的表達形式。這是散文語言一種典范的表現手法。在教學的時候，我鼓勵學生通過想象把文本中絢麗的語言轉化成誘人的美景：“請大家想象一下，此時你就走在德國的大街上，抬頭一看，你看到了什么？再用鼻子聞一聞，又感受到了什么？此時，往東一看，花香襲人，往西一瞧，花團錦簇。在這種情形下，你會說些什么？”如此教學，有效激活了學生的生活經驗，使他們獲得了對課文深刻的理解與感受。

該案例中，根據課文的語言特點，教師鼓勵學生把文本中的描寫轉化成了豐富的視像、虛擬的場景。這樣教學，使學生真正感受到散文獨特的語言表達魅力。與此同時，描寫想象相結合的獨特的表達形式也深深地內化在學生心中，成為他們自己的一種表達方式。

三、聚焦節奏鮮明的語言

散文與其他文體的文章相比，在語句的長短、對仗、節奏等都具有自己的特點，顯得更為生動活潑，更具節奏感。在課堂教學中，要想使學生感受到散文的魅力，教師就要引領學生關注文本中節奏鮮明的語言，賞析品味，從而使他們愛上散文。

如，人教版的《觀潮》一文，其特點就是語言表達上節奏鮮明，很有氣勢。“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面……形成一堵兩丈多高的水墻。”這段話語句特別短促，并且運用了一系列表示動作的詞語，給人留下了深刻的印象。在教學的時候，教師通過比較，讓學生感受如果不是這樣的短句、動詞，那么會有怎樣的表達效果。這樣教學，使得學生對文本語言有了更加深刻的理解。

該案例中，針對文中節奏鮮明的語言，教師采取了比較的教學方式引領學生進行品味、感受，使學生對散文的語言特點也有了進一步的認識。

總之，散文作為一種獨特的文體，在教學中教師要善于引領學生從文本語言入手，進行賞析、品味，從而使散文那獨特的魅力在學生心中生根、發芽，讓學生從此愛上散文。

（責編 韋 雄）