拾級而上的登攀

卞國湘

[摘 要]通過《夾竹桃》一課總結拓展部分的教案修改，反思課堂教學和自身的專業發展。一切教學活動應以學生為本，應將易于學生接受的拓展內容帶給學生，學生應該站在課堂中央。教師需要在通向專業發展的這一梯上，不斷攀登，努力向上。

[關鍵詞]基于學生；適合學生；專業發展

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）10-0081-01

J·G.·哈蘭德有這樣的詩句：天堂不是一步就能到達的，我們要建好攀登的梯子，從地面直到蒼穹，然后一步一步爬到頂點。語文教師的專業成長也同樣需要像這樣的梯子。這次參加的揚州市“二分明月”小學語文課堂教學競賽，在賽前一次次的試教中，通過對教案一次次的修改，我學到了許多，悟到了不少，印象最深的是總結拓展部分的修改。

【試教時的案例呈現】

總結拓展：（1、2點略）

3.拓展：散文講究借物抒情，其實，這篇文章是季羨林老先生原文的前半部分，寫了他童年時與夾竹桃的情結。成年后，他對夾竹桃又有怎樣的情懷？夾竹桃哪些地方還值得季先生留戀和回憶呢？他想借夾竹桃抒發怎樣的情感呢？我找來了原文的后半部分，請大家認真讀讀，想想，寫寫批注。（出示原文的后半部分）

4.推薦閱讀

（1）課后收集并讀一讀季羨林先生的有關作品，你會讀到許多書本中沒有的知識，閱讀本身就是一種幸福。

（2）推薦閱讀季羨林先生作品《黃昏》。（節選）

【賽課時的案例呈現】

總結拓展：（1、2點略）

3.季先生對待寫作說過這樣一句話：“我捫心自問，我的感情是真實的，我的態度是嚴肅的，這一點決不含糊。我寫東西有一條金科玉律：凡是沒有真正使我感動的事物，我決不下筆去寫。”這篇散文《夾竹桃》便是典型的體現，正是因為有真感情在，有自己的獨特生活經驗和對這經驗的體味、思考，所以他寫出來的散文才質樸而不失典雅，率真而不乏睿智。一起來看看“作家卡片”，你會了解到更多的內容。（出示書后“作家卡片”內容）

4.推薦閱讀

（1）課后建議大家收集并讀一讀季羨林先生的有關作品，你會感受到季先生樂觀豁達的人生態度，體悟到生命的力量。

（2）推薦閱讀季羨林先生作品《季羨林散文集》。（出示書封面）

【教后反思】

在這一次試教后的評課中，聽課教師們都一致有這樣的感覺：每次試教時，每每讓學生讀拓展的《夾竹桃》后半部分內容時，總覺得有點別扭，總覺得與本堂課的整體風格有點格格不入，學生也只是草草瀏覽文章，并無更深的感觸，沒有更大的教學價值。其實，在執教中，我也感同身受。在有了這樣的體會后，大家建議我再查查資料，了解季先生寫這部分內容的意圖是什么。于是，我又進一步搜集資料，知道了季先生是在1962年寫的這篇散文，第二年發表在《人民文學》第1期上。散文的后半部分寫緬甸的夾竹桃，寫了它的象征意義，這都是他的真實經驗和感覺。因為季先生在1959年作為民間外交的使者，應邀參加緬甸研究會50周年研究大會。所以散文的后半部分寫了夾竹桃象征了中緬人民的友誼，這多了一點政治色彩，因此文學評論家認為散文的前半部分是中年人對童年的回憶，是朝花夕拾，寫得最為獨特，最美，最生動。

由此，我又進行了新的嘗試，將搜集到的另一點資料即季先生對待寫作的一段話讓學生學習，從而向學生滲透一個寫作的價值取向觀點，讓學生知道寫作要想寫好，一點都不難。只要你有真感情在，有真切的體驗與思考，只要是真情流露，就一定能打動人、感動人。就像季先生筆下的夾竹桃一樣，是一篇很好的范文、例文。再推而廣之，拓展學生的視野，讓學生接觸到更多優秀的文學作品，推薦季先生寫的散文集，以此擴大學生的閱讀量，陶冶他們的情操，提高學生的綜合素養。

實踐證明，一切教學活動應以學生為本，一切教學設計也應基于學生的認知特點和年齡心理特點。雖然賽課前后的教學設計中，我都進行了大量的資料查閱，但最終選擇的總結拓展部分的內容更適合學生，更易于學生接受，因為學生才是認知和發展的主體，他們應該站在課堂中央。

通過一個多月的磨課，我越來越清醒地認識到：在教學研究、專業發展的道路上，我們需要在文化底蘊、教學理論、實際操作這三個層面上多作努力。作為一名語文教師，要讓自己的文化底蘊更厚重，讓自己的教學理論更廣博，讓自己的教學語言更有文學的味道，在此基礎上，再加上深刻的文本解讀與精當的教學設計，我們的實際教學就一定有質的飛躍。

（責編 韋淑紅）