初中英語課堂教學導入中的問題及對策

王曉煉 艾聲祥

一、課堂導入難達主題

導入的作用是吸引學生的關注，引起學生的思考，所以我們首先要考慮的是：What's the easiest way to lead students into the topic quickly and efficiently？ 但是我們有些教師卻在導入部分投入過多的時間和熱情。如：九年級Unit 6第一課時，用定語從句來表達最喜愛的人和物是本節(jié)課的重點和難點。該教師讓學生聽了一段音樂后問： How do you like the music？ What kind of music is it？ 然后放第二段音樂，問同樣的問題，再放下一段音樂，這樣從quiet， loud， pop， classical， jazz， old songs... 十分鐘的音樂欣賞過去了，而本課的核心結構仍沒有導出來，所以該老師在后面的聽力教學中很費力很被動。

如果從第一首音樂，就引導學生說I like music that is quiet. 那么后面的播放音樂就不是浪費時間了，每聽完一段他們就可以用目標句型來試著說I like music that is loud. I like songs that have good lyrics. 等等這樣的句子了。

二、課堂導入喧賓奪主

Reading部分的教學一直是老師們的困惑，對reading的教學導入更是無從把握，很多只是模仿聽說課的導入，還有在學生閱讀前就暗示了文章的內容，作者寫作意圖，而剝奪了閱讀課中學生的真正閱讀和思考。如：九年級Unit 8的Reading： I'll send you a photo of Lucky. 有個老師的導入是這樣安排的：蒙住一名學生的眼睛，讓他到黑板上來寫出自己的名字；找個體能較強的男生把關著的門打開，條件是不允許用手；找教室最后一排的一名同學，用一條腿走到講臺前來；不可以用手，喝到瓶子里的水。通過以上學生的表演，引導學生說出：Life is difficult for the disabled people. We should help them. 然后教師把disabled 這個單詞寫在黑板上，讓學生對該詞產生聯(lián)想：

1、Who are disabled people？

2、What is difficult for them？

3、What can we do for them？

這樣十五分鐘過去了，學生還沒有進入閱讀。 閱讀課教學，學生的讀是重點是關鍵，再精彩的導入也只能控制在三分鐘之內。培養(yǎng)學生靜心閱讀，從閱讀文字，到閱讀思想，到理解作者的寫作意圖，到自身的思考和領悟。但是我們老師在教學中，大而熱鬧的導入就已經把教師對文章的理解強加給了學生，剝奪了學生自己對文本的感悟和思考。如果老師只是從文章的標題I'll send you a photo of Lucky. 提問來引起學生的好奇，激發(fā)學生閱讀的渴望：Who is Lucky？ Who will send the photo？ Why will he or she send the photo？ 直接就開始閱讀，這樣學生就會帶著疑問，帶著判斷自己去感知這封信，他們才有充分的時間真正閱讀和思考了。

三、課堂導入真實操練太少

語言教學中有很大一部分是培養(yǎng)學生開口說話，相互進行簡單的交流。可是我們在聽課中卻發(fā)現，我們大批的老師不具備與學生真實交流的能力和習慣。在課堂上學生的回答，或有趣、或新奇、或真誠、或需要質疑都被老師的一句“Very good！ Sit down， please.”而終止。看下面一段課堂實錄：

Teacher： What would you do if you had a lot of money？

Student1： I'd build a school.

Student2： I'd buy a lot of beautiful clothes.

Student 3： I'd give the money to my mother.

學生的回答都很不錯，如果老師不慌忙讓學生坐下，而是專注聽學生的回答，用或贊同、或鼓勵、或建議的方式與學生作些交流，那么我們的課堂是不是更能引起學生的關注呢？

在對一般過去時的復習中，老師問：What did you do last weekend？ 然后找了近一半的學生一個接一個回答：

Student 1： I went to the park.

Student 2： I did my homework.

Student 3： I went to a movie.

...

這樣的提問，只是讓人感覺學生是在回憶動詞詞組而已，實在是無趣無聊，毫無真實性可言。如果老師能夠靈活一點，做到真正與學生談話，那么學生才會真正用英語了。

1： You're lucky. It was Sunny last weekend. What did you do there？

Did you go boating？

2： Oh？ Did homework the whole day？ You're really hardworking.

3： With your girlfriend？

語言脫離了真實情境，就成了機械的發(fā)音練習，對語言的機械操練過多，過長可能制約學生的思維發(fā)展。課堂純粹為某一語言形式而設計，忽略真實語言交際的動態(tài)性和靈活性的交際活動是一種課堂偽交際。偽交際充斥的課堂不利于學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的真實語言交際能力。