幼兒園常規教育存在的問題及對策

王春芝

常規教育一方面要促進幼兒向著社會所期望的方向發展：另一方面，又要考慮每個成員的個性特征和個性品質，為他們的發展創造條件以充分發揮主動性和積極性。在實際的常規教育中，依然嚴重的存在著幼兒的主體性被限制，灌輸教育橫行等問題。因此，研究常規教育中尚存在的問題，分析產生問題的原因，以及尋找解決問題的對策，對幼兒園常規教育具有現實意義，有助于提高幼兒園的常規教育水平。

一、當前幼兒園常規教育存在的主要問題

1.過多的使用灌輸。在幼兒園常規管理中，幼兒需要遵守的規則大多數是成人教授的，往往要求幼兒不求甚解的死記住某些規則條例。教師對幼兒進行常規教育時，也往往是采用說教、命令、監督、獎懲及變相體罰的方式進行規則灌輸與教育。灌輸教育完全把幼兒當成了接受和執行命令的機器，孩子的主體性地位蕩然無存，孩子的主觀能動性也被完全否定。

2.過多的使用限制。有些教師把常規教育等同于“管住孩子”，同時，教師非常善于對幼兒說“不”。幼兒在教師一項項的限制下，畏手基腳，什么事情都不敢做，毫無自主權，自我判斷能力和明辨是非的能力都受到了很大限制。另外，教師為了減少安全隱患，也會限制幼兒的行動。教師對幼兒過多限制的做法，忽視了幼兒的自主性，也減少了幼兒

的社會刺激，減少了幼兒的動手操作機會。

3.過多的使用獎懲。獎懲是行為主義理論在實踐生活中的運用，它的優點是教師便于控制全局，見效快，所以是教師們最喜歡用的一種方法。但是過度的使用獎懲不利于幼兒規則的主動建構和良好習慣的主動養成，外在的控制離不開成人的監督，所以獎懲只能起到暫時的、短期的效果。從長期發展的角度考慮，關鍵還在于幼兒規則的主動建構和自律道德的發展。

二、解決問題的對策

1.幼兒園應加強教師理論的學習和減輕教師的心理負擔

（1）豐富幼兒教師的理論知識，增加剝常規教育的全面認識。對幼兒身心發展規律和狀況缺乏了解的教師，最緊要的就是組織他們學習相關方面的知識。幼兒園教師養成寫觀察筆記的慣，并對所發生的具體問題做原因分析，以及提出解決此類問題的最有效方法。對于那些將常規等同于管住孩子的教師而言，迫在眉睫的就是思想的解放，要讓他們明白，常規教育的目的是促進幼兒的發展，培養出符合社會要求并能為社會做貢獻的人，而不僅僅是為自己的教育教學和其他活動提供方便。

（2）減輕教師的安全責任，減少安全隱患。對于幼兒在園產生的安全事故，如果確實是教師工作的疏忽造成的安全問題，那么應該追究教師的責任。如果教師的出發點是好的，并且事故的發生與教師并無直接關系，那就耍酌情減輕教師的責任。如果幼兒園能在源頭減少安全隱患，那么教師會更有作為。

2.幼兒教師應樹立正確的常規教育觀并增強能力

（1）給幼兒參與制定常規的機會和放手讓幼兒自己管理自己。體現幼兒意志的最好方法就是讓幼兒以主人的身份參與到常規的制定。作為獨立的個體，幼兒已經有自己的想法和愿望。讓幼兒參與到常規的制定，一是體現了教師對幼兒的尊重；二是制定的常規更符合幼兒的需求；三是幼兒更能明白常規的意圖與價值。如果教師能夠給幼兒自己管理自己的機會，那么幼兒將會在這個過程中學會很多知識和能力。在自我管理的過程中幼兒增加了與同伴交往、合作和解決問題的機會，常規的主動建構也能得到很好的發展。

（2）減少紀律問題產生的因素。減少紀律問題的產生主要從三個方面著手。一是課程。想要從源頭上減少紀律問題的發生，就要求課程是豐富多彩，符合幼兒認知水平，能激起幼兒興趣，從而吸引幼兒注意并能夠使幼兒全身心投入的。因此，教師要提高自己的教育教學能力。二是環境。要求環境布置、空間布局合理，材料和玩具的數量適宜。三是幼兒的需要。首先要滿足幼兒的生理需要：其次要滿足幼兒愛和尊重的需要，教師應該營造一個團結友愛和諧的大家庭；尊重幼兒，包擴傾聽幼兒的心聲，尊重幼兒的正確選擇等等。幼兒還有活動的需要，教師不應總要求幼兒安靜不動的久坐。

（3）根據紀律問題產生的具體原因采取刑策。當一個紀律問題出現時，教師不要急于采取對策。首先要做的是觀察，即教師通過觀察初步了解和分析問題產生的可能原因。其次通過與幼兒的溝通交流了解問題產生的具體原因，以及發生這件事情時幼兒的感受。苒次是教師的綜合分析過程，即通過幼兒的回答與感受及自己的觀察來判斷紀律問題產生的深層次具體原因，從而尋找有效策略。

3.與家睦有效溝通，爭取家長對工作的理解和支持。幼兒園與教師應把工作的設計和具體思路向家長說明，讓家長明白為什么要這樣做，這樣做的目的是什么。關于安全問題也要讓家長明白，想要孩子充分的活動，受點小傷是不可避免的，除非是直看著不讓孩子活動。常規教育如果能得到家庭的支持，那么勢必會事半功倍，家園一致的要求正是一種及時的、持續的強化。同時，一致的要求也利于幼兒將常規內化，因為幼兒會意識到所有人都要求這樣做的事情肯定是對的，從而在心理上更愿意主動接受。

幼兒園常規教育的出路是提高幼兒的認識水平和道德水平，而不是機械死板的灌輸規則。根據維果斯基的最近發展區理論，教育應該走在發展的前面，所以教師應順應幼兒的身心發展水平和規律提供有效的指導。

參考文獻：

[1]李志強走進生活的道德教育——杜威道德教育思想研究[M]北京：中國社會科學出版社，2009.

[2]鄭三元幼兒園常規教育的困境和出路[J].人民教育，2006，（11）.