用“金鑰匙”開啟創(chuàng)新之門

文 南京市第十三中學 朱子熙

第29屆金鑰匙科技競賽團體賽現(xiàn)場

工作人員正在用液氮進行現(xiàn)場實驗

科技競賽是培養(yǎng)中學生科技創(chuàng)新能力的重要途徑，分析科技競賽對中學生科技創(chuàng)新能力的影響有利于教育管理部門、教育機構(gòu)以及家長對科技競賽的合理認識和利用。

本文以金鑰匙科技競賽為例，分析中學生科技創(chuàng)新能力的不足及原因，并提出了解決方案。

一、大賽背景

金鑰匙科技競賽是由江蘇省教育廳立項，江蘇省科協(xié)、江蘇省文明辦、江蘇省科技廳主辦，科學大眾雜志社承辦的青少年科技活動，截止到2017年已舉辦29屆。

金鑰匙科技競賽的宗旨是通過組織全省中小學生參加形式多樣、內(nèi)容豐富的科技競賽項目，培養(yǎng)全省青少年的創(chuàng)新精神，鍛煉青少年的實踐能力，提高青少年的科學素養(yǎng)。

二、大賽的特點與意義

1.特點

（1）競賽形式生動活潑。金鑰匙科技競賽形式多樣，包括個人賽和團體賽，需要選手有敏捷的思維能力以及一定的動手能力。除了常規(guī)卷面問答題，團體賽中還有必答、實作和搶答題。

（2）競賽內(nèi)容豐富多彩。金鑰匙科技競賽內(nèi)容并非單一學科的知識點，而是多項學科相互滲透。在競賽題型上，除了考察學生對書本知識的掌握外，還別出心裁地設計了實驗環(huán)節(jié)，考察參賽選手的臨場反應和動手能力。

此外，在賽程的設置上還安排了參觀者和選手之間輕松有趣的聯(lián)誼活動。競技與休閑結(jié)合，讓同學們在趣味中學到知識。

（3）競賽講求團隊合作?？萍几傎惒皇且粋€人的競技，團體賽更需要參賽選手互相配合、相互分工，這樣才能最大限度地發(fā)揮團隊優(yōu)勢。

2.意義

（1）激發(fā)學生的學習興趣。大賽形式新穎，內(nèi)容豐富，主題緊跟時代潮流，充滿趣味性，學生在競賽過程中可以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，享受比賽帶來的成就感。

（2）讓學生學習到復合型知識。大賽并非單一地考察某項學科或某個知識面，因此，在競賽中學生會主動將所學知識串聯(lián)并加以整合，將理論知識與實踐結(jié)合。這樣不僅鞏固了他們的理論基礎，也提高了他們對知識的應用能力。

（3）提高學生的合作能力。在競賽的過程中，特別是團體賽中，考察的不僅僅是學生對知識掌握的程度，更要求他們具有集體意識。這就需要他們在團隊合作中揚長避短，分工合作，意識到個人與團隊發(fā)展關(guān)系的重要性。

三、大賽感悟

1.中學生科技創(chuàng)新的意識和欲望不強

創(chuàng)新意識和欲望是創(chuàng)新行動的前提，如果沒有這個前提，創(chuàng)新活動的潛能就不會被開發(fā)。中學生學習目標較明確，基本都為考上心儀的大學而努力，因此，他們把絕大部分的時間都用于學習課堂知識以及完成課后作業(yè)，科技創(chuàng)新只能作為一種愛好，因此缺乏一定的創(chuàng)新精神。

2.中學生的思維方式限制了科技創(chuàng)新能力的發(fā)展

由于中學生年紀較小，在平日的學習和生活中接觸的知識面有限，加之學習方式較單一，這些都決定了中學生看問題缺乏全面性、開放性和靈活性。他們的思維方式易受父母、老師或周圍朋友的影響，普遍保守而傳統(tǒng)。

同時，長期保持固定的學習方式會影響中學生的自主學習能力以及思維方式，從而使他們對老師的依賴愈來愈重，對知識的汲取也愈發(fā)被動，這樣不僅不利于學生主動學習，也不利于培養(yǎng)他們的想象力，最終導致學生的創(chuàng)新思維能力難以得到鍛煉和提高。

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3.教學的客觀環(huán)境不利于中學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

目前我國的中學教學模式大部分采用的是大班授課式，即老師在講臺上按教材授課，臺下的學生認真聽課。這種“課堂教學+課本”的教學模式缺乏對學生個性化教育的重視，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

客觀條件的制約導致師生之間的互動性受到影響，即使學生在學習過程中碰到難題、產(chǎn)生疑問，也無法與老師及時溝通，長此以往，他們的科技創(chuàng)新能力將會受到很大的限制。

四、啟示與展望

1.加強對科技創(chuàng)新能力的重視

要做到重視創(chuàng)新能力，首要條件是具備創(chuàng)新精神，主要包括首創(chuàng)精神、獻身精神、頑強精神和探索精神等。

其次，要端正自身的學習態(tài)度、改進學習方法，及時掌握與消化所學知識，這樣才能保持對學習和探索未知的興趣。

最后，要有堅定的意志。堅持不懈是創(chuàng)新者最寶貴的品質(zhì)。

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2.破除自身的固定思維

固定思維是指隨著人的知識和經(jīng)驗的積累而逐漸形成的一種思維慣性。學生年紀較小，在日常生活、學習中都離不開家長和老師的教育指導，因此會對家長或老師產(chǎn)生依賴心理，久而久之會失去自我思考的能力。

想提高自身創(chuàng)新能力，需要拋棄已有的思維，擺脫對外界知識的依賴心理，運用自己的大腦去思考、探索。方式之一就是勇敢提出問題，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。因為善于質(zhì)疑的人擁有自主思考的能力，能看到別人看不見的角度，這樣才能多角度地解決問題。

3.創(chuàng)造利于科技創(chuàng)新的客觀環(huán)境

要提高中學生的科技創(chuàng)新能力，良好的創(chuàng)新環(huán)境必不可少。如何構(gòu)建一個利于科技創(chuàng)新活動的環(huán)境？

首先，可從吸引學生的注意力入手，不定期地舉辦富有創(chuàng)造性的活動，例如科技競賽、小發(fā)明展示等，吸引學生的目光，培養(yǎng)他們的興趣，進而使他們產(chǎn)生創(chuàng)新的激情。

其次，學校應鼓勵學生主動了解各個領(lǐng)域的知識，拓寬他們的知識面，培養(yǎng)他們對知識的好奇心，告訴他們?nèi)绾卫貌煌姆椒ń鉀Q問題，強化科技創(chuàng)新的意識。

老師可以開展一些適合中學生的研究性課題，讓他們在參與的過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。對成績突出的學生適當進行表揚，且給予一些獎勵，作為對他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的肯定，促使他們保持對創(chuàng)新的熱情。

最后，可以增設一些與科技創(chuàng)新相關(guān)的課程，將科技創(chuàng)新滲入日常的學習中，潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，幫助他們在科技創(chuàng)新的道路上逐漸走向自由。