《請你幫個忙》教學

徐俊

文本解讀

《請你幫個忙》是統編本教材一年級下冊第三單元的口語交際，本課的教學要點是“禮貌用語”。然而，語言本身及其學習、運用，只有放置在具體的情境中即語境中才有意義。作為教材體系內的語言學習，口語交際的意義情境是由教材創設的文本情境所規約的。《請你幫個忙》設計了問路、借筆、撿球三個教材情境，凸顯出鮮明的生活性——口語交際的生活性是極具交際意味的。教材情境凸顯出的生活性要求“禮貌用語”的使用也必須凸顯交際意味。

《請你幫個忙》的三個生活情境中，“問路”“撿球”是和路人的交際，“借筆”是和小伙伴的交際，這是針對小學生日常交際中的兩端——最熟悉、最容易忽視交際禮儀的人和最有心理障礙、最容易“忘詞兒”的人。這三種情境，分別成為本課教學的重點和難點。然而，教學除了重點、難點，還應該有“常點”，教材的編排為“常點”留了白。在生活中，“請你幫個忙”的情境非常復雜，“禮貌用語”的使用也是需要因人而異的。如何使用“請”“您好”“謝謝”“對不起”“再見”，需要在更多的“常點”中實踐，而不能僅僅局限于具有典型意味的重點、難點上。

因此，從教材呈現來看，《請你幫個忙》教學中應創設適量的各種情境，以豐富學生的實踐。可以從三個方面保障交際意味的體現：作為教學內容的口語交際，包含基于具體情境、應對具體情況的聽話、說話的能力；作為教學策略與方式的口語交際，強調對口語表達背后具體情境的適切把握；作為語用素養的口語交際，應充分考慮交際過程

中分析問題、解決問題的綜合

能力。

教學設計

教學目標：

1.通過師生互動、集體討論，明白在請人幫忙時要學會使用禮貌用語，要大聲說清楚需要幫的忙，表達不清楚的可以輔以動作；要注意聽對方說話，與人交流態度自然大方，說話時看著對方的眼睛。

2.通過情境模擬，在請人幫忙的過程中學習如何說清楚、聽清楚，做到自然大方、禮貌交流。

3.在評價、交流的基礎上，轉換情境，多次實踐，努力掌握請人幫忙時的交流要點。

教學重難點：

重點：請人幫忙前的稱呼、問候，說清楚需要幫的忙。

難點：跟不同對象對話時的語言差別。

課前準備：

設計五六個交際情境的磁卡。

教學過程：

一、情境導入

早上，在上班的路上，老師遇見了一個不認識路的年輕人。他問了很多人，都沒問明白。他說，有些人看起來還不太高興幫他指路。我想，不對啊，我們杭州人都很熱情的，嘴巴也不笨，怎么會不高興幫人指路，還說不清楚呢？后來我才知道，這事兒不怪別人，是他自己不會問路。同學們，你們會問路嗎？

二、嘗試實踐

1.學會問：學生扮演問路者，老師扮演幫助者，全班學生互動評價。

（根據學生的表現，提示要點并板書：注意稱呼、禮貌用語、大膽大聲、眼看對方。）

2.學會說：老師扮演問路者，學生扮演幫助者，全班學生互動評價。

（根據學生的表現，提示要點并板書：再說一遍、大聲清楚、手勢幫助。）

三、鞏固實踐

1.總結貼士：學生總結注

意點。

2.選題實踐：學生模擬教材中的“撿球”“借筆”進行交際，全班學生根據“小貼士”點評。強調：稱呼、禮貌，根據對象，注意“你”和“您”的使用區別，“請您……”和“麻煩你……”的使用區別，祈使語氣和詢問語氣的使用區別。

3.再次實踐：學生模擬實踐時重點關注前一次交際的注意點，評價時也同樣聚焦該點。

四、拓展實踐

1.選擇話題：磁卡反貼，隨機抽取，現場實踐。（洗澡忘拿衣服，請家長幫忙；放學回家口渴，請奶奶幫忙倒水；上課文具掉地上，請前桌幫忙撿起來。）全班學生根據“小貼士”點評。

2.發現問題：請家人幫忙，和請別人幫忙是不一樣的；特殊情況下請人幫忙和平時請人幫忙也是不一樣的。

五、課堂小結

教學反思

口語交際具體情境的豐富性，交際過程中的綜合能力調用的復雜性，決定了這個年段口語交際教學的設計、實施、評價必須立足真實情境，采取多種生動的教學策略。

1.設計仿真情境，實現真實

參與

校園生活、公共空間交際是學生真實生活的重要內容，也是統編本教材一年級口語交際教學內容的主要情境源。學生口語表達交流能力的發展，待人接物良好習慣的養成，一方面來自家長主導的日常生活中自主自發的交際實踐，一方面來自伙伴交往的學校生活中情境驅動的交際實踐，教師主導的課堂教學中高仿真情境下的交際操練。課

堂上，以高仿真的實踐情境配合生活化的教材情境，能夠讓學生經歷更加真實的口語交際實踐

過程。

教材中將《請你幫個忙》的教學要點聚焦在禮貌用語上，這是一種相對典型的目標設計，也是符合這個階段學生交際實際的。但是在實際生活中，口語交際不能只關注禮貌用語，尤其是禮貌用語的使用和對象有很大關系。這就需要在課堂上創設高仿真的情境，在真實參與中體會不同情境下的差異。

因此，本課教學設計了“嘗試”“鞏固”“拓展”三個層次實踐，每個層次又拓展出新的相對復雜的情境，讓學生在實踐中鞏固交際要點，注意不同環境的“貼士”：稱呼和禮貌用語要根據對象變化，要注意“你”和“您”的使用區別，“請您……”和“麻煩你……”的使用區別，祈使語氣和詢問語氣的使用區別，請家里人幫忙不能過于客氣，特殊情況下（比如上課時）請人幫忙和平時請人幫忙是不一樣的，等等。

2.模擬逼真實施，追求真實

實踐

課堂上口語交際情境的真實程度與交際內容有關。游戲、故事本身就是對生活的模擬，其呈現的情形在課堂與生活中區別不大。生活交往情境的口語交際，在課堂上容易出現“教學化”的傾向并導致情境失真。這類主題的課堂交際實踐，需要通過情境的逼真模擬，讓學生貼近真實開展實踐。

《請你幫個忙》一課，教材提供了“問路”“借物”和“撿球”三個交際性話題，小貼士的提示重點關注禮貌用語的使用。這一類生活交往主題的口語交際，教材情境學生很熟悉，交際要求簡單明了，學生在實踐環節往往容易異化為聽說訓練。這種實踐設計會導致情境弱化，操練機械，與生活脫節。對此，在教學中，可先由老師“入戲”，帶著學生“入境”；再由學生扮演角色，合作模擬幾個場景，在多個情境中反復實踐小貼士的要點；進而延伸到家庭、社會更多的場景中，通過師生互動，生生互動，強化要點。

3.鼓勵本真評價，引領真實

互動

統編本教材設計的口語交際是精準的口語交際，其目標體系更加清晰醒目，教學重點一目了然，這是口語交際的提升點。然而放到教學的系統中看，活動評價和教學目標、交際內容、交際實踐一樣，評價的內容也是對學生交際能力的指導。對互動性評價要注意兩個關注。一是關注體驗：“評價”不是“評比”，而是為了“幫助”和“優化”。二是關注互動：“互評”不是“互比”，而是為了交流實踐中的“同情心理”和“互相鼓勵”。

（作者單位：浙江杭州市筧橋花園小學）

責任編輯 郝 帥