高中英語閱讀教學中學生批判性思維能力的培養

李川 宋雨敏

作為一種獨特的思維品質，批判性思維能力源于人類在其思維過程的各個環節運用其主觀能動性，對被認知事物進行矯正和調劑的自我意識過程。要進行創新型思維活動必不可少的就是對批判性思維活動的運用和發揮，這也是創新型思維的前提條件，同時作為提高智慧與提升整體英語學習和閱讀能力水平的關鍵點和突破口，批判性思維也是不可缺少的。

經濟、信息全球化的今天，要在競爭日趨激烈的國際環境中有立足之地，就必須提升整體國民綜合競爭能力，而這種競爭能力的核心就是一種創新性及批判性思維意識和能力。作為一個國家的發展動力與一個民族的靈魂，批判性思維能力成就了創新性思維能力。同時社會信息化與經濟全球化的時代要求當今人才必須掌握兼具國際化與重要信息載體的英語。因此，許多國家都將英語教育作為基礎教育課程從中小學開始普及，同樣我國也將英語設定為中小學乃至高等教育的必修課程之一。

由此可見，對于高中英語閱讀教學中批判性思維能力培養的研究具有較強的現實意義，批判性思維作為一種思維活動，若將其充分運用至高中英語教學中，不僅能夠對英語教學產生一定積極作用，而且對其創新意識的培養乃至我國整體創新能力的塑造都有著重大的歷史意義。

批判性思維的定義及其精神實質

定義批判性思維

朱智賢先生（1984）曾經說過：“批判性思維作為一種思維品質，它來自于對人類思維過程的各個環節通過發揮人類的主觀能動性，對其進行調整和矯正的自我意識。批判性思維作為一種思維活動，將其充分運用至高中英語教學中，不僅能夠對英語教學產生一定積極作用，而且對于其創新意識的培養乃至我國整體創新能力的塑造都有重大的歷史意義。”

源于英語單詞的批判性思維是一個舶來詞，對其明確提出是上世紀三十年的法蘭克福學派，國內外就這個名詞還未有統一的定義。就《當代教育心理學》一書中所采取了恩尼斯所定義的觀點“人類出于自身主觀能動性明晰自己該做什么與相信什么的能力，并對此作出一個科學的決策能力即為批判性思維能力。”例如，在觀看廣告時候能夠辨別其真偽，能夠權衡與競爭對手的實力差距，能夠對正在爭辯的雙方所列舉的假設和謬論做出明確的判斷和分析能力。

依據上述評述，我們可以給批判性思維能力做出這樣的理解和總結概述“批判性思維就是當我們身處紛繁雜亂的外部環境中，仍舊能夠對外部龐雜的信息進行概述、分析、判斷和篩選，并將最終信息進行歸納、吸收和再次運用的能力。”這種思維品質需要人有一定的知識技能，運用一種審視、批判和鑒定的眼光去對外界信息進行篩選性接受。批判性思維需要運用者能夠對知識和信息不僅能夠舉一反三地進行“批”；并且能夠去偽存真地進行“判”。只有兼具觸類旁通的“批”與去粗取精的“判”才是完整的批判精神，才能以此來發展創新精神。

概述其精神實質

批判性思維的精神實質就是一種獨立思辨及懷疑精神，是一種問題意識能力，同樣也是一種打破常規并兼具創新意識的能力，具體來說如下。

思辨精神

身處經濟、信息全球化的信息時代，要適應社會與信息的瞬息萬變就需要具有獨立的思維意識，并對外界信息進行有效地懷疑和批判。盲目的人云亦云、籠統接受外界信息不加篩選，亦或是全盤否定不加接受利用，就會在繁雜的信息社會中喪失獨立的自我特性。

因此，需要不斷提升自己的獨立思考能力、思辨意識和質疑的態度精神，最大限度地發揮個體的思維意識能力，防止我們在學習和認識事物過程中出現僵化思維和慣性、惰性思維的誤區，以期最大限度地提升學習效率。

問題意識

定義一個完整的思維意識過程，可以看出它包含了由發現問題開始，在不斷探索過程中的提出和分析過程，最后就問題提出相應的解決方案這四個基本步驟。好的開始就是成功的一半，因此面對一個事件以一種懷疑的態度去看待才能分辨出其中問題，而懂得發現問題比提出問題更有價值，同時看到發現問題的能力又最終歸結于問題意識的存在。知道問題所在才能夠在學習過程中有的放矢，四兩才可能撥千斤，因此具備問題意識是批判精神的實質。

創新意識

以良好的邏輯思維能力為基礎，發展到批判性思維是一種更高級別的思維品質。而批判性思維就是面對問題通過整合分析、并經由歸納和判斷之后重新構建屬于自己的知識體系，這就是一種打破常規、推陳出新的能力，這種思維能力不同于面對問題形成的思維定勢。

在獨立思辨能力、懷疑精神和問題意識的基礎之上，最終構成批判性思維的實質，就是敢于打破常規的勇氣和具有推陳出新的意識。

而支撐這種勇氣和能力的是強大的知識積淀，持有縝密的分析和對于問題特有的敏銳視角，以及實事求是的科學態度才能破舊立新，這也就是批判性思維的實質。

英語閱讀和批判性思維

英語對于我們來說是一門語言學，更是一門理解外國文化的學科，中國人喜好形象思維，而英美國家對于分析性思維能力情有獨鐘。面對不同文化的融合需要學好英語，以批判性思維能力對原有思維進行挑戰和彌補。

當前高中英語閱讀的現狀

當前高中的英語閱讀培養大多還是局限于對文章中心思想以及段落大意的理解之下，目前英語閱讀教育現狀如下：

首先，目前的閱讀教育局限于學生對于作品的固定模式的理解，這樣就大大限制了學生發散性思維能力的發展。通過對文章大意、中心思想的概述這種最簡單基礎的教學方法，雖無風險，卻給孩子灌輸了一套固定思維模式。

其次，由于英語教學中所選擇的課文大多是英語原著或外國報刊文章，這樣就存在教師對文章內涵的曲解甚至是誤解的可能。對于名著乃至一般文章的理解都會因人而異，而在學生教學中為了取得更高成績不得不以固定的理解模式灌輸于學生的思維中，這樣就忽視了對高中生批判性思維能力和創新性思維意識的培養。

最后，俗語從“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下”可以看出學習教材的選擇對于這種思維品質的培養起到了一定程度的影響。但是，由于忽視對英語閱讀材料的審視和篩選過程，以至于通過閱讀仍不能提升批判性思維能力。

批判性思維在英語閱讀教學中應用的必要性和重要性

批判性思維是現代人的一種需求。語言的發展不是孤立的，思維活動滲透于語言發展的過程之中。我們要培養創新型人才就離不開對思維能力的培養。以語言技能作為唯一學習目標的學校教育不僅不能滿足知識信息時代的要求，也不符合新世紀人才培養的戰略方針。因此，英語學科核心素養對于思維品質，即批判性思維能力提出了新的要求，批判性思維能力已經成為現代人才培養的重要指標。

批判性思維在英語閱讀教學中應用的優勢

批判性思維在英語閱讀教學中應用能有效提升學生的學習興趣及思想意識。王莉平（2012）認為有意識的批判性英語閱讀教學能夠幫助教師豐富教學的話題，拓寬學生的知識面；有意識的批判性英語閱讀教學有助于教師提出更多的開放型問題，擴展學生的多元思維；有意識的批判性英語閱讀教學能幫助教師引導學生從傳統的字面閱讀升華到從篇章結構層面去理解文章大意，完善了學生的閱讀策略，提高了學生的閱讀興趣和閱讀能力。

培養高中英語教學中學生批判性思維能力的策略

更新教學理念、創造和諧的師生關系、營造批判性思維能力培養的課堂氛圍

教師要樹立符合新課程要求的教學理念，積極對自身的能力進行提升。如果教師自身的批判性思維能力不強，就很難在教學中真正培養學生批判性思維能力，最終影響到學生批判性思維能力的形成。教師要營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，教育家余漪認為：創造力最能發揮的條件是民主。只有在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，創造力才能得到開發。英語閱讀教學中，教師應幫助學生發展獲取信息的能力和探究知識的能力，最終提高學生的批判性思維能力。

優化教學設計、深化批判性思維核心技能訓練、開拓批判性思維技能的運用空間

當前許多教師閱讀教學方式讓學生的思維模式局限在表層，對深層的思維并沒有進行激發，教師需要優化教學方式，讓學生積極主動地對知識進行探索。課堂教學的設計要進一步深化批判性思維核心技能的培養，如分析能力、評估能力、自我校準能力等。經過有意識的批判性閱讀訓練，學生可以逐步掌握英語閱讀的策略、方法，養成良好的閱讀習慣，通過幫助學生形成適合自己的閱讀策略并在閱讀過程中有效地使用，使學生批判性思維技能的運用空間得到進一步拓展。

倡導多元評價、強化批判性思維核心能力考查、凸顯批判性思維技能的可檢測性

對學生進行批判性思維培養的閱讀教學后教師要讓學生對批判性思維能力進行多元的評價。多元評價是指評價主體多元化，指不局限于教師為評價主體；評價內容多維化，指不局限于語言知識，對學生進行的考核要以檢測學生批判性思維能力為核心內容；評價方法多樣化，指不局限于閱讀理解題的標準化題型，許多標準化的測試最多只能測量到特定幾種技能，比如推斷、歸納、推理、解釋、分析，教師可以通過讀寫結合的方式將閱讀材料和內容與個人標準、價值觀念、態度或信念聯系起來，對閱讀內容作出的評論性的反應，也就是超越文本本身的內容，而對所閱讀的內容作出批判性的評價。

結語

總的來說，在提倡素質教育的今天離不開批判性思維教育。現代社會對創新型人才需求渴切，而批判性思維是創新的基本，創新型人才最大的特點在于具有創新性思維，而創新性思維的前提和基礎是批判性思維，因此批判性思維的培養具有極其重要的現實意義。

基金項目：江蘇省規劃辦十二五規劃立項課題“話題模塊下跨單元批判性閱讀教學問題鏈設計”的研究成果（項目編號： D/2013/02/416）