南楠

作文的基礎性作用不僅體現在考試上，也是學生在青春成長期自我關注和思考的一種重要途徑。實踐中發現，初中生作文存在記敘不生動具體，概括性語言多，描述性語言少，形式單一，用詞枯燥等問題。《語文新課程標準》中指出：“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象。”中考作文也要求寫作要立意深刻，構思獨特，富有個性。在寫作中培養學生的想象力對學生創造力的發展和寫作能力的提高都大有裨益，因此培養想象力是作文教學的一項重要任務，也是改變目前初中寫作教學低效的有效途徑之一。

本人曾讓班級學生寫想象作文或進行想象的片段描寫，作文水平較差的學生也有良好表現。想象是創造性的思維活動，能給學生信馬由韁，自由馳騁的空間以及創作的自由和喜悅，從而產生濃厚的寫作興趣和強烈的寫作動機。

筆者在具體的教學過程中實際運用了“寫作訓練指導——命題作文——具體寫作指導——學生寫作——學生互評——師評——全面講評”的訓練模式，開展了以“轉換敘述視角，打造創新作文”為主題的作文專題指導訓練，以發揮學生的想象力并從不同的立意角度進行更好的作文創作。

正式寫作前的寫作訓練指導，內容如下：

首先，轉換視角，指用換位思考的方式，從對方角度切入，以擬人化、擬物化、換位思考的角度入手寫作。如“我”的影子給“我”寫信；古人給今人寫信；人與動植物互換位置等。這種寫法能使文章靈活多變，素材富有新鮮感，化俗為新。

其次，視角轉換就是不直面話題，而從另外的角度切入來寫，方法如下：

如“物”的角度。《舊網》這篇文章，從“舊網”的角度來寫。“網”曾溫暖愜意、愉悅充實，后來青春不再，便與船和漁具一同被棄置在漁棚中，渴盼有人想起它，想起霧靄茫茫的淳樸回憶，渴盼著有人把它帶到浮花泊草的春江水中。如此轉換改變了沉悶的敘述，言他行為，吐己心聲，構思新穎，自然動人。

如“第三者”的角度。魯迅的小說《孔乙己》，從伙計的視角切入，控訴了科舉制度的罪惡，揭露了封建社會人與人之間的冷漠無情。通過伙計觀察事物，內容更貼近讀者，表達更形象感人。

轉換可整體可局部。如《溫暖的網》中“一陣熟悉的腳步聲傳來，卻停在了門口。可她并沒有進來，只是佇立在那，靜靜地看了一會。”如此就比直接寫對話或動作更具表現力。

視角轉換的關鍵是充分把握“對方”的特征。細微處得以體現，如此換位方為徹底。有的學生前面寫的是動物或植物，后面轉為自己的感悟，便顯得不倫不類了。

最后，視角轉換的寫作技巧。第一，物象自述法。指事物或現象以第一人稱敘述自己的經歷和看法，介紹自己的特征。第二，事物人化法。寫作時把事物抽象人化，賦予其人的思想情感，將其當作人來寫。人的審美習慣“喜新厭舊”，同一廬山，視角不同便會有“遠近高低各不同”之感。巧妙地選擇敘述視角往往能產生意想不到的藝術效果。

知識性的講解之后，以《我的煩惱》為題進行寫作訓練。要求以轉換視角的方式寫作，目的明確，內容具體，想象合理。

根據學生的具體寫作情況，筆者匯總出以下的作文訓練情況進行分析：

首先，本次作文的寫作訓練點是轉換視角，因此題目中的“我”不能是自己，而是除自己之外的任何人或物，并以第一人稱的角度進行敘述。但要明確寫作目的，文章主旨內容還是圍繞著自己的生活進行的思考，只是在手法上借用其他人或物的角度進行敘述而已，否則會出現內容空泛不切實際等問題。

其次，對學生的整體寫作情況進行分析：

第一，寫作中存在以下問題：內容不夠貼合生活實際，主旨不清晰或表達方式不恰當；選材老套，缺乏新意等。

第二，寫作的進步之處：如學生初次嘗試運用“轉化視角”的寫作技巧，不再單純把“我”限定為自己，基本達到訓練目的。結構上別出心裁，能恰當運用小標題、題記、尾記，巧妙運用課內外的詩詞名句，作為引子或者貫穿全文，抒發感悟，給文章增色不少。

第三，教師建議：積累素材，選材要有創新意識；緊抓一個角度一件事展開敘述，運用轉換視角的寫作方法，達到訓練要求。

上述內容也是本次轉換視角想象作文訓練的成果。

初中是想象力發展的重要階段，教師應切實落實學生想象力的培養，改變學生作文枯燥乏味、單調重復的現狀。筆者在教學實踐中有目的計劃地實施這些創新的方法，收到良好效果，學生逐漸喜歡寫作，并用文字表達自己新奇、多樣的想法，且文章的構思立意、語言表達均有較大提高，相信一定能在中考有出色表現。