中學生語文學習中的重要他人

張亦弛

學習建立在一定的天賦之上，形成于一定的自我選擇和自我努力，然而學習也會因為他人的介入，因為外界條件的壓迫或支持而產生不同的結果。在對中學生語文學習過程中的外界因素，即重要他人進行分析時，對以上的觀點進行了驗證，發(fā)現(xiàn)外界因素的確會對語文課程的態(tài)度產生一定影響。重要他人與中學生語文學習中的重要他人重要他人的概念重要他人是一個社會學概念。簡單來說，就是指對個體的社會化過程有重要影響的具體人物。最早是由美國社會學家米爾斯在米德的“自我發(fā)展理論”的基礎上提出的，指“與個體相處十分密切、同時對他們自我發(fā)展影響最大的那些人。” “自我發(fā)展理論”即為個體從自然人到社會人的不斷進化，這個“進化”有個體自然感知的，也有因外界因素而被迫感知，從而造成一定的改變。后來威廉姆·塞維爾又提出了“有意義他人”的概念，即認為個人的認知、情緒乃至教育成就都與“有意義他人”相關，并認為父母、教師和同輩是具有主要影響力的重要他人。在中國，也有不少學者對“重要他人”這一概念做過相似的注解。吳康寧認為重要他人是“對個體的社會化過程具有重要影響的具體人物”。袁亞愚、詹一之提到，“對于一個個體而言，第一個重要他人是父母或者代理父母之職者，而后，隨著個體不斷地社會化，即在一個‘自然人轉化為一個能適應一定的社會環(huán)境、參與社會生活、履行一定社會角色的‘社會人的過程中，對其發(fā)展產生指引影響的人都是其重要他人”，因此，教師、同伴、偶像、領導、同事等都有可能成為個體的重要他人。中學生語文學習中的重要他人中學生正值青少年時期，是個體社會化過程中的一個重要階段，同時也是個體生理、心理還未完全成熟的危機階段。在社會化過程中，最主要的內容有：教導基本生活技能、教導社會規(guī)范、指點生活目標、培養(yǎng)社會角色。而中學階段，正是在不斷學習、修正、完善個體自我價值觀念的最重要階段。語文是人類文化的重要組成部分。“語文學科是一門具有工具性和人文性等基本性質，綜合性和實踐性等其他性質，富于鮮明學科個性特點的基礎工具學科。”它注重的是對直接的語言思維的培養(yǎng)，注重的是對豐富優(yōu)美的語言文字的把握，注重的是對文字反映的人文內涵的深度挖掘。因此，語文的學習不應該只局限于校園、課本，更應該走出校園、走出課堂，在社會這個大環(huán)境中去體驗語文的魅力，而與此同時，將會有無數(shù)因素影響語文教育的實施，影響學生對語文學習的取向和選擇，因此，我們需要認識誰是初中生語文學習中的重要他人。重要他人是個廣泛性的概念，可以通過重要他人的角色、與個體的互動關系、介入方法等這幾個方面將其分類。從重要他人的角色方面，可以將其分為家長、教師、同輩、領導、偶像等。從與個體的縱向互動關系方面，可以將其分為：權威——控制型重要他人、權威——親和型重要他人、偶像——引領型重要他人、偶像——制造型重要他人；從與個體的橫向互動關系方面，可以將其分為：情感親密型重要他人、雙向頻繁型重要他人、多元互動型重要他人和偶在影響型重要他人。從介入方法上，可以將其分為：單向介入型重要他人、雙向互動型重要他人和多元互動型重要他人。綜上所述，本文所涉及的影響中學生語文學習的重要他人是指在中學生學習語文課程的過程中，對其學習興趣、學習方法、學習成績有影響作用的個體或群體，他們由于自身的角色特點、介入方式、互動關系，會對中學生的語文學習有著關鍵性的影響。重要他人對中學生語文學習的影響語文教育有什么樣的特點？語文教育的人文性，使它注重開發(fā)人的精神領域、人文內涵，它內容豐富，啟發(fā)性強，就如大文豪莎士比亞所說：“有一千個讀者，就有一千個莎士比亞。”所以，在語文教學中，必須讓學生去感悟、去體驗，也就是說，讓學生去實踐。因此，它不應局限于教室、校園，它應存在于生活中的每一個角落，它被發(fā)現(xiàn)、被吸收，就形成了一個教育學習的過程。那誰是中學語文教育中的重要他人？隨著信息社會的到來，對青少年成長產生影響的，除了傳統(tǒng)認知體系內的家庭、學校、同學，還包括了大眾媒體對青少年的影響，因此，本文將分析學校、家庭、同輩群體、大眾媒體對于中學生語文學習的影響。家長群體（家庭環(huán)境）家長陪伴著一個個體從自然人到社會人的全部成長階段，幾乎承擔著全部的教育任務。家長往往會根據自身判斷的社會需要和自身的價值取向去教育孩子，并讓孩子從中有所收獲。“學生家長參與學校教育對其子女的學業(yè)成績影響很大，且參與愈持久效果愈顯著。”在語文教學過程中，家長群體的語文觀念，會對孩子產生重大的影響。例如，家長的文化背景、家長的教育方式、對文學作品的價值取向和對孩子的期望值的差異，都會對學生個體產生一定的影響，當然這包括正面影響和負面影響兩種。正面影響主要體現(xiàn)在，家長群體對學生個體的熟悉、情感上有一定的共鳴型。家長群體在創(chuàng)造閱讀環(huán)境時，會盡可能地站在孩子的立場上，例如，家長群體會為孩子訂購孩子感興趣的書刊雜志、必讀書籍；家庭氛圍中會根據孩子的需要，產生一定的知識分享氛圍等。同樣，在親密的關系中，家長群體和學生個體又不可避免地會存在代際隔閡和價值取向差異。他們會喜歡不同的文學作品，對語文知識的理解會不同等，這些都有可能使得家長群體在面對孩子的知識體系時，出現(xiàn)一種權威——控制型的介入方式，強迫孩子改變自身對于多角度語文知識的理解，這樣會使得學生個體對語文學習產生一定的反感情緒，打擊其對語文知識的興趣，排斥接觸語文知識。教師群體（校園環(huán)境）近代以來，世界各國都建立起了制度化的教育體系。17世紀，捷克教育家夸美紐斯就曾說過：“教育是學校的事情。”學校在國家的扶持之下，獲得了教育的權利，代替家庭承擔了教育的責任，越來越多的父母也自然地將教育子女的任務轉交給了學校。專業(yè)化的教育機構徹底取代了家庭在教育中的作用，教師樹立的權威也代替了家長曾擁有的至高無上的權威。從橫向的介入方式來說，教師群體與學生個體一般都為雙向頻繁型，是指因為經常存在的交往關系，而對彼此的閱讀興趣、寫作風格等產生的不可避免的、潛移默化的影響。就這一點來說，學生個體往往會在閱讀書籍的類型上、寫作的風格上對教師群體進行模仿。例如，學生個體會因為教師常常選擇出來的優(yōu)秀范文而了解教師喜歡的寫作風格。從縱向的介入方式來說，教師群體中有三大類型的重要他人，一種為權威——控制型重要他人。其基本特點就是具有強制性、控制性。一般會單方面強制介入學生的語文學習，對學生的學習進行支配和干涉。對于處在敏感期的中學生，這種過于強制支配的方法有可能會對使他們對于語文學習產生抵制和反感情緒。另一種為權威——親和型重要他人。其特點是其具有親和力，友善、和藹的態(tài)度在介入學生的語文學習時，能夠更加容易被學生接受，能夠在一定程度上幫助學生加深對語文知識的興趣，在語文教學中起著積極的作用。第三種為親和型的教師群體。他們在與學生的交流中，會把與學生的關系處理為“同伴的你我關系”，會將學生放在教育的核心位置，不僅善于了解學生的內心，尋找適合學生的閱讀環(huán)境和寫作方法，而且，能夠讓學生發(fā)聲，讓學生個體擁有自主選擇學習方式的權利和資格。在語文教學中，親和型的教師群體充當?shù)氖且I者，是開拓者，但并不是規(guī)劃者，他消除了學生心目中教師的霸權形象，弱化了作為教師的傳統(tǒng)權力，使得學生在語文學習中有了更多的自主權和參與權，會加大學生對語文知識的興趣。這是教師群體重要他人在學生語文學習中扮演的積極作用。廣電傳媒（社會環(huán)境）隨著廣電傳媒的不斷發(fā)展，電視、電腦等傳媒工具越來越多的出現(xiàn)在青少年的生活中，青少年接觸傳媒類的機會也越來越多，他們除了在家庭氛圍中被熏陶，在校園里被教師群體引導，在課間與同伴群體溝通交流以外，在現(xiàn)代社會大眾媒體的重重包圍之中，他們也接受著來自媒體的聲音，主動或被動地從那里接受知識。那廣電傳媒群體主要包括什么？在很多對重要他人的定義中，對于“偶像”這種不在場的虛無的群體到底能不能歸為重要他人是有很多爭議的。在本文中，認為“偶像”這類不在場的群體也是會影響學生語文學習的重要他人。尤其對于中學生，偶像本身對正處青春期的少男少女具有很強的吸引力，他們的意義甚至有可能大于身邊的家人和教師的存在。例如，他們會根據作者來選擇他們想要讀的書籍，尤其近年來青春勵志小說家的不斷出現(xiàn)，使得初中生的語文閱讀很多都來自于這些對小說家的崇拜。但偶像的存在也分為兩種。一種為偶像——引領型重要他人，引領型的偶像個體更具有感染力和號召力的魅力，中學生對其認同感更強，因此會進行效仿和學習。正確地樹立個體的行為，可以有效促進學生的學習性。例如上述文章中所說的青春勵志小說家，還有一些抱有抵制閱讀低俗化、娛樂化，傳遞人生正能量，為青少年提供一種獨特的視角、心境的期刊編輯群體，如《讀者》《青年文摘》等。而另一類的偶像型重要他人被稱為偶像——制造型重要他人，同屬于對青春期學生有吸引力的魅力者，制造型重要他人，角色個體更注重于自我炒作的形象，很容易樹立錯誤的行為，導致學生盲目崇拜，對中學生語文學習造成負面的影響。雖說，廣電傳媒的不斷發(fā)展，加強了學生學習語文的社會環(huán)境，離開課堂、校園，學生依舊可以在生活中接觸到語文知識，耳濡目染達到事半功倍的效果。但青少年時期的大致心理狀態(tài)為“好奇求新、求知欲強、自我把控能力弱”，在大眾媒體發(fā)展過程中，當制造型的偶像在商品和消費的觀念指引下出現(xiàn)不道德、愚昧、低俗的傳播導向時，也同樣會給學生帶來明顯的負面影響。同輩群體同輩群體對于學生個體在語文閱讀選擇中有著重要的作用。“同伴群體作為一種社會化的機制，它的影響將隨著青少年的成長而變得越來越重要，而他與成人世界的關系則越來越淡薄。”因此，在小眾范圍內，因為相同的認知能力，密切的情感聯(lián)系，同齡人更容易構建具有群體認同感和文化同質性的小群體，而這種小群體也是影響學生個體學習環(huán)境的重要因素。同輩群體是如何影響同齡人的語文學習的？首先，在同齡人的小群體中，會產生一個具有領導能力的人，他在同齡人中屬于“在場的偶像”，他能夠被同齡人近距離的認知，容易成為同齡人模仿的對象。其次，處于青春期的中學生，在學習過程中，需要別人的不斷肯定，需要來自“他者”的建議，這時，同齡人之間的交流，更能夠幫助其建立起自我價值觀，對學生個體造成深刻影響。充分發(fā)揮重要他人對初中生語文學習的教學建議經過對影響中學生語文學習的重要他人的分析，認識到不同的介入方式會對中學生的語文學習產生完全不同的兩種效果。因此，在本文最后，為了達到研究這一主題的目的——提高中學生語文學習的興趣。要對語文教育過程中最主要的參與者——語文教師提出一定的教學建議，以幫助中學生更好地完成語文學習。首先，作為語文教師要清楚語文學習的現(xiàn)狀。從小的方面來說，要了解應試語文所要求的語文知識學生是否掌握，從大的方面來說，要了解在“大語文觀”環(huán)境下，學生應該具備怎樣的語文素養(yǎng)。語文學習是需要課內外結合的。在課堂上，語文教師的主導作用是不容置疑的。他提供給學生必要的語文知識，同時以課堂為軸心向學生生活的各個領域進行開拓和延展，使課堂語文與學生生活的各個領域有機結合起來。其次，語文教師要認識到重要他人對中學生語文學習會產生極大的影響，因此，要努力做到以下幾個方面，以更有效地促進初中生的語文學習能力。把家長群體作為教育合作伙伴在教育不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會，有了學校這樣的專業(yè)教育機構，家長也終究進入教學環(huán)境。1983年的美國發(fā)表了《國家在危急中：教育改革勢在必行》的報告，表明家長有權參與學校的事務，當?shù)毓W校也必須聽取家長的意見。1988年的英國頒布了《1988年教育改革法》，擴大家長在子女教育問題中的參與權和發(fā)言權。因此，借鑒發(fā)達國家的教育改革，中國也必將走向“學校教育+家庭教育”的模式。在這種模式下，教師要讓家長走進校園、走進課堂，成為一個新的角色，讓學生個體對語文學習產生新的興趣。在臺灣電視劇《兩個爸爸》中，多次出現(xiàn)過一個場景——孩子們的晨間早讀時間并非教師在場，而是孩子們的父母，每個父母輪流利用早上的半個小時時間為孩子們講故事。一個學期下來每個父母大概有兩次的“表演”機會，因此，父母們都很珍惜這樣的機會，使出渾身解數(shù)為孩子們帶來精彩的、有意義的故事和經歷。我們常說“父母是孩子的第一個老師”，每個父母都有值得孩子們去學習的地方，也有很多孩子視自己的父母為偶像，這種情感的密切性和引領性在一定程度上會促進學生的學習興趣。因此在語文學習中，教師群體要善于將家長作為教育合作伙伴，時時刻刻影響學生個體的知識汲取。利用大眾媒體的生活化“所有電視都是教育的電視，唯一的差別是他在教什么。”大眾媒體有教育的使命，因此它有義務朝著更具文學氣息、具有文化底線、具備社會正能量的方向發(fā)展。這是對青少年的負責，是對祖國未來的負責。2017年，中央電視臺推出的大型文化類節(jié)目《朗讀者》，一夜之間讓朗讀走進了學校。不少語文教師開始以節(jié)目為契機，推廣平實的語言背后的故事，各大學校的朗讀活動也是如火如荼地進行著。這就體現(xiàn)了語文教師利用大眾媒體這一特點。教師群體先對節(jié)目進行選擇分析，推崇出適合學生個體聽、看的節(jié)目，就如葉圣陶先生所說：“聽話也是閱讀，不過讀的是‘聲音的書。能隨時留心聽話，對于閱讀能力的長進大有幫助。”同理，不管每天是聽新聞還是看新聞，它都給予我們信息，給予我們分析信息、整合信息的機會，這也是語文學習的方式之一，但因為目前電視、廣播節(jié)目種類繁多，良莠不齊，因此語文教師的介入、選擇是必不可少的。指導同輩群體的交流合作課堂是一個交流環(huán)境。同齡學生在一起會有很多情感上、經歷上的共鳴。他們愿意將自己的喜好、傾向與同輩分享，同時，在青春期階段，由于個人價值觀未完全建立，他們需要來自同伴的肯定和崇拜。因此，交流帶給他們的愉悅感和成就感，以及互相之間的影響力在一定程度上都高于周圍的成人，他們更好地在彼此的生活中扮演著重要他人的角色。首先，讀書是需要一個氛圍的。如果班級里沒有讀書氛圍，離開課堂也就等于放棄書本，那么一個班級的學生也很難獲得坐下來靜靜讀書的時間。例如，很多語文教師會在班級中設立“語文角”或者“讀書角”的地方，用于學生將自己已經看完并認為值得一讀的書籍放入、提供給其他學生，以分享一本書的精彩。其次，教師作為同輩群體與個體交流間唯一的成人群體，在面對青少年的交流時，教師群體需要做的就是幫他們把握住“邊線”。例如，去篩選適合學生群體閱讀的書目，組織 “一本書的推介會”“一個作家的介紹信”等這樣的主題課堂，確認學生是否擁有正確的價值觀。