師范類專業認證背景下地方非師范本科院校英語師范人才培養實踐教學體系建設

何智 賀林茂

摘要：地方非師范本科院校擔負著為地方培養師范人才的重任，在師范人才培養中，實踐教學體系發揮著非常重要的作用。但是在人才培養中存在一些問題，其中實踐教學體系的建設是一個重要方面。本文通過研究認為，在師范類專業認證背景下地方非師范本科院校英語師范人才培養中，思路明晰，目標明確、內容合理、管理體系高效、保障有效、評價恰當是實踐教學體系建設的保證，創設基于網絡的師范生教學技能學習實訓平臺是高效師范生實踐教學體系的重要手段。

關鍵詞：地方本科非師范院校;師范人才培養;實踐教學體系

一、研究背景

2017年10月26日，教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，為推進教師教育質量保障體系建設，全面保障和提升師范類專業人才培養質量，決定開展普通高等學校師范類專業認證工作，要建設有中國特色、達世界水平的教師教育質量監測認證體系，開展分級分類師范類專業認證，促進師范類專業的發展。

實施辦法確定師范類專業實行三級監測認證：第一級是對師范類專業辦學基本要求的監測;第二級是合格標準認證，是判斷師范類專業教學質量是否達到合格標準;第三級是卓越標準認證，是判斷師范類專業教學質量是否達到卓越標準。

其中，第一級認證從課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件四個維度對于師范類專業提出了監測指標，這對于指導和引導師范人才培養具有非常重要的意義，也對于各級各類高等院校的師范生培養中出現的問題有很大的鞭策作用。

二、地方非師范本科院校英語師范人才培養中加強實踐教學體系建設的必要性

師范生實踐教學對培養學生的創新精神與實踐能力、提高師范生的綜合素質有著特殊作用，是師范教育教學體系的重要組成部分。然而，地方非師范本科院校師范人才的培養暴露出一些問題：現在很多地方非師范本科院校的師范專業是在2000年前后由地方的多所專科學校（其中有一所為師范專科學校）合并后保留而來的，由于合并后地方非師范本科院校學科門類眾多，師范教育不太被重視，有些院校甚至削弱了;盲目向綜合性大學和外語院校英語專業看齊，在師范人才培養的定位上重“學術性”、輕“師范性”;課程比例失調.與中小學英語教育實際相結合的許多教育實踐性課程沒有受到重視;實踐教學基地得不到保障;實踐經費被擠戰，等等。其中，實踐教學體系的建設方面出現的問題嚴重了影響師范生的培養質量。

為應對這種情況，地方非師范本科院校必須充分重視師范生實踐能力的培養，建設好實踐教學體系，以培養高素質英語人才，適應基礎教育和經濟社會發展。

三、地方非師范本科院校師范生實踐教學體系建設的內涵和著力點

（一）地方非師范本科院校師范生實踐教學體系建設的內涵

師范生實踐教學體系是針對的是理論性教學而言的，主要是指在師范生培養與培訓期間，師范生在教師的指導下，主要通過參與、體驗、操作的方式，強化學科專業、教育理論知識和教育教學技能，特別是未來教師所需要教學技能的養成機制。

（二）地方非師范本科院校師范生實踐教學體系建設的著力點

本文選取九江學院作為樣本，通過解剖“麻雀”，力爭獲得地方非師范本科院校師范生實踐教學體系建設的經驗。九江學院作為地方非師范本科院校，是在合并九江師范專科學校九江財經專科學校、九江醫學專科學校和九江教育學院的基礎上建立的綜合性大學，合并前，九江師范專科學校辦學有一定特色，位于全國29所師范專科學校的前列，合并后作為新建地方本科院校的九江學院在很多方面取得了長足的發展，但是師范人才的培養方面出現了一些問題：四校合并初期由于原來的師范各專業分散到了各二級學院，師范各專業的管理出現了不協調甚至脫節的現象;由于學校學科專業門類眾多，師范教育沒有引起足夠重視，在某種意義上甚至是削弱;教育實習一度以分散實習的方式進行.學生實習效果得不到保障，甚至有少數學生走過場，不進實習學校從事教學實踐，而只是找個學校簽字蓋章，敷衍了事;因為不是師范類院校，師范生沒有專項撥款，經費得不到很好的保障。所以師范專業建設一度滑坡。但是后來學校意識到了這些問題，進行了調整，設立了專門的機構對師范專業進行管理，取得了一些成績，獲得了一些經驗。通過研究發現，師范生實踐教學體系須注意從下面幾個方面下功夫。

首先，確保師范生實踐教學體系建設的思路清晰。

我們深知，構建與基礎教育英語課程相適應的實踐教學體系，是提升基礎教育英語教師隊伍整體素質的必然要求，也是英語教育專業的歷史使命。為此，英語教育教研室確定英語專業師范生實踐教學體系改革的思路：瞄準基礎教育，以培養學生的教育教學能力為核心，培養學生的創新精神與實踐能力、確定創新型英語師范人才培養的目標，以提高學生的綜合素質為主線，整合專業課程、教師技能訓練、教學設計、教育見習、教育實習、畢業論文、教育科學研究等實踐教學環節，將英語教師職業技能培養和英語專業技能訓練有機地融合在課內外教學實踐中，同時形成有效的師范生實踐教學質量監控和評估機制，從而構建一套完整的實踐教學體系。

這一思路有幾個關鍵點：第一是面向基礎教育，我們的實踐教學體系不可脫離基礎教育的實際，決定了我們培養者必須了解基礎教育;第二是以培養學生的教學能力為內核，師范人才實踐能力是否強，其中重要標志是教育教學的能力;第三是建設途徑是通過整合專業課程、教育見習、教育實習、教師技能訓練、教學設計、社會實踐、畢業論文、教育科學研究等實踐教學環節，將英語專業技能訓練和英語教師職業技能培養有機地融合到課內外教學實踐中。

其次，確立合理明確的師范生實踐教學目標。

在實踐教學體系的建設中，目標必須合理，要符合地方非師范本科院校的實際情況，才有可能達到實現;同時目標要明確，這樣實踐教學體系的建設才能有的放矢。在目前就業形勢下，作為地方非師范本科院校的九江學院，英語師范人才的培養以“英語強、教育好，口徑寬”為特色，實踐教學建設圍繞這一特色，在教學基礎階段強調培養學生較強的語言能力，高年級階段突出培養學生的教育教學能力，以培養合格的基礎教育英語課程師資為主;同時針對目前就業市場的特點，根據創新型英語人才培養目標，提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神，為學生提供選修商務英語、應用英語，旅游英語等課程以及相關的實踐教學機會，提高學生的就業競爭能力，拓寬他們的就業口徑，為培養他們能從事經貿、旅游、外事、翻譯等領域的工作提供支撐。實踐教學目標體系的建立需要明確實踐教學目標體系的內容、調整教學目標和人才培養方案、制定專業技能規范、修訂實踐教學計劃、制定實踐課程標準和成立實踐教學指導委員會等具體舉措來落實。

第三，將師范生實踐教學內容具體化。

在專業建設中，我們合理配置實踐教學環節（教育見習、教育實習、實訓、教學設計、畢業論文、社會實踐等），構建成以專業綜合能力即教育教學能力的培養為核心，按基本素質模塊、基礎技能模塊、語言技能模塊、專業綜合能力模塊和專業能力拓展模塊.合理安排實踐教學內容.將實踐教學的目標具體落實到各個實踐教學環節中，通過實踐教學讓學生掌握系統的教育教學技能。在基本素質模塊中培養學生的綜合素質，養成有助于個人發展的良好品質，培養學生愛國主義精神和自律能力，督促學生鍛煉身體，擁有強健的體魄，增強學生對社會的責任感和適應能力;在基礎技能模塊中，通過演講和寫作，培養學生的語言綜合應用能力，培養學生日算機基礎知識和應用技能，培養學生具有初步的圖書資料檢索能力，培養學生科學的教育教學方法和現代化的教育手段，培養學生具有一定的教學管理能力;在語言技能模塊中培養學生的聽說讀寫譯能力;專業綜合能力模塊中，培養學生的培養學生教學設計能力、教學實施能力、課堂教學基本技能、班級管理能力、組織合作協調能力和查閱文獻、研究和英語寫作能力等;專業能力拓展模塊是指在課外進行的與專業相關的實踐以及為拓寬就業口徑而進行的職業能力培養。

第四，整合好專業課程。

在修改培養方案時，我們大力加大了實踐課程的比例，增加中小學英語課程教學論、英語課堂教學設計、模擬課堂、英語教師職業技能發展、班主任工作、中小學英語新課程改革的理論與實踐、中小學英語課程教材分析等直接影響師范生教育教學技能的課程，增加英語課程教學論課時分量，英語課程教學論中增加了微格教學部分，加強對學生教學實施能力的培養。

第五，確保師范生實踐教學管理的有效性。

我們外國語學院成立師范生實踐教學小組，由院長親自擔任組長，由教務科對師范生實踐教學進行中觀層面的管理，牽頭制定相應的管理辦法和具體落實的措施，由專業教研室負責人具體組織與安排實踐教學，組織上保證師范生實踐教學;制度管理上由教務科牽頭督促專業教研室制定一系列實踐教學的管理文件，包括實踐教學計劃，實踐教學大綱和教材，實踐教學指導書、實踐報告等;在師范生實踐教學的運行中，專業教研室負責人負責組織教研室成員認真研究，確定專人制定各實踐課程的教學計劃，然后根據教學計劃和培養方案撰寫實踐教學指導書，制定合理的考核辦法，根據教師職業的特點與中小學教育的實際需求，安排實踐教學的各個環節，做到計劃落實、大綱落實、指導老師落實、場地落實和考核落實，抓好準備、安排、中期檢查、成績評定及總結等環節，從而保證師范生實踐教學的質量。在師范生實踐教學中，我們保證了實踐教學的組織管理、運行管理和制度管理的有效性。

第六，建設良好的師范生實踐教學保障體系。

首先要搞好師范生實踐教學體系的師資隊伍建設，根據我們在實踐中的經驗，我們組織專業教師學習研究英語課程標準，分析了解中小學英語教材，培養熟悉中小學英語教學的專業教師隊伍，同時聘請優秀中小學英語教師為校外專家，定期與我們專業學生交流，做講座。其次我們大力加強校外教育實訓實習基地建設。我院在師范管理機構的牽頭下，利用學校已經畢業在九江各地中小學擔任領導職務的有利條件，與九江地區40多所中小學簽訂了教育實習基地協議，從2013年起安排所有英語專業師范生到實習點實習，這極大地保證了教育教學實習質量，也便于在每屆師范生進行教育見習時能夠帶領師范生深入中小學.了解中小學教育的現狀.熟悉班主任工作，現場觀摩中小學英語課堂教學。第三是大力加強校內實訓設施的建設，學校建設了一套微格實驗室，多媒體課件制作室和三筆字實驗室的建設也在立項中，這些硬件設施的建設為師范生教學技能的培養提供了有力的保障。第四是加強學生實訓教材建設，我們購買了人民教育出版社的小學、初中、高中的英語教材和教學參考書，把他們制作成為電子課本，讓學生能夠很方便地了解中小學英語教材，進行教材分析、教學設計和模擬課堂等教學實踐活動，我們還購置了全國小學、初中、高中英語優質課視頻，供學生進行課堂觀察使用。第五是實踐教學經費保證，作為綜合性非師范院校，學校更傾向理工類實踐教學體系的建設，師范生實踐教學體系的建設需要各二級學院領導重視，到學校爭取合理的經費，專款專用，保證每一個實訓項目的開出。

第七，建設科學、完整的評價體系。

要促進師范生實踐教學質量快速提高，必須建立科學、完整的評價體系，這是加強實踐教學的重要手段。首先是建立一套科學、完整的學生評價體系，加強對校內實踐教學和校外實踐教學的管理，實訓中學生有實訓報告，由專業指導教師評定成績、有檔案可查。其次是建立指導教師評價體系，對于指導教師的實踐教學的各個環節進行督促、檢查，在此基礎上結合同行評價、學生評教，對于在實踐教學工作中做出突出貢獻的指導教師和實踐教學管理人員進行獎勵，從而提高實踐教學的質量。

經過幾年的努力，在思路清晰的前提下，我們實踐教學目標更合理而明確，實踐教學內容體系更充實，實踐教學體系中的專業課程整合成立有機的整體，實踐教學管理更有效，實踐教學保障更有力，實踐教學評價更科學完整，整個體系運行良好，產生了良好的效果，師范生的實踐能力明顯提高，我院的師范生在江西省舉辦的師范生教學技能競賽中取得了優異的成績，尤其是在第三屆師范生教學技能競賽中，英語類的兩個項目教學設計和模擬課堂教學，全省12個高等院校獲得本科、專科共51個獲獎，我校就占了13個獎項，11個一等獎中我校占4個。學生對于我們的辦學滿意度也有顯著的提高，尤其是對我們的實踐教學環節非常滿意。

四、進一步提高地方非師范本科師范生實踐教學質量的手段

盡管我門實踐教學取得了一些成績，我們在實踐教學中也遇到了一些問題。首先是教育見習、教學實習的時間短，因為師范生有大量的綜合教育課程、專業基礎課程、專業課程，要完成一定學時和學分的課程學習任務，還需要有畢業實習的環節，所以以往的教育實習通常只能安排兩個多月的時間，真正進行教育實習上講臺進行學科教學、進行班級具體管理的機會不是太多，師范生難以達到未來教師應該具有的教學實踐經驗的要求。在師范專業認證的背景下，我們將教育實習按照《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的要求延長到了18周，但是又必須面對教學實習與見習基地的不可持續性，因為一些學校特別重點中小學常常因不愿意打亂其教學秩序，影響其教學效果和升學的原因，從而不愿意接收實習的師范生，即使是接收了，也不能放手，給師范生的機會不多，難以實現充分、有效的實習與見習。這使得師范生在進入實際教學崗位前實際鍛煉機會少，不能充分感受高水平的教育，從而難以形成良好的教育意識;現有的“頂崗實習支教”模式難以在非師范院校的師范生中實行也讓地方非師范本科院校師范生的實踐機會減少。為了解決這一問題，我們創建了基于網絡的師范生教學技能實訓平臺，在制定培養方案時，結合課程設置和建設在每一階段設計教師教學技能訓練，充分利用現代教育技術與媒體，利用網絡建設“虛擬教學場景”，實現教學觀摩、實踐教學、名師指導的簡約化，建設精品課程教學資源庫，充分調動相關資源，實現理論課程教學、教學實踐訓練的優化，這是當前解決師范生實踐教學技能培訓的一條行之有效的途徑。

五、結語

高效的師范生實踐教學體系是建立在明晰的思路，明確的目標，合理的內容，高效的管系，有效的保障，恰當的評價的基礎上，創設基于網絡的師范生教學技能實訓平臺是進一步提高地方非師范本科師范生實踐教學質量的有效途徑。

參考文獻：

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