微寫作需要我們?cè)趺醋?/h1>
2018-05-30 08:19:38權(quán)曄
作文通訊·高中版 2018年3期
權(quán)曄
微寫作最早出現(xiàn)于2014年高考北京卷，此后這一高考新成員的身影就越來(lái)越清晰。可以這樣說(shuō)，高考微寫作與大作文同為寫作板塊下的試題，它們既有聯(lián)系，又分別承擔(dān)著寫作的不同功能。與大作文可以給考生更大的自由發(fā)揮空間相比，微寫作無(wú)淪從文字量還是要求方面都更加嚴(yán)格。從表達(dá)目的上來(lái)說(shuō)，微寫作更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性；從語(yǔ)言效果上來(lái)說(shuō)，微寫作更要求精練、嚴(yán)謹(jǐn)、直接；從考題設(shè)置上來(lái)說(shuō)，微寫作更突出情境或條件的特殊性。
因此，如果沿用大作文的“議論文”“記敘文”的區(qū)分方式，很難應(yīng)對(duì)微寫作的要求。
比如，2015年高考北京卷微寫作第二題：
亂涂亂貼、違禁吸煙、賽場(chǎng)京罵等不文明現(xiàn)象，與北京的首都形象極不相稱。請(qǐng)針對(duì)社會(huì)上的某一種不文明現(xiàn)象，擬一條勸說(shuō)短信。要求態(tài)度友善，語(yǔ)言幽默。文體不限。
這道題很難用傳統(tǒng)的單一的“記敘”“議論”“抒情”等表達(dá)方式來(lái)應(yīng)對(duì)。如果正經(jīng)八百地議論一下不文明行為的危害，提出‘不應(yīng)如此”的建議，肯定不符合題目要求，因?yàn)樗蟆皠裾f(shuō)”。不僅如此，題目還要求“態(tài)度友善”“語(yǔ)言幽默”。純議論不行，那么記敘或抒情行嗎？這兩種表達(dá)方式肯定也不適用于題目要求。
2016年高考北京卷微寫作的第一題也如此。
可以說(shuō)，微寫作如果簡(jiǎn)單從表達(dá)方式上區(qū)分其類別是困難的，也是不準(zhǔn)確的，無(wú)法滿足考生應(yīng)對(duì)高考試題的需要。那么微寫作試題有沒(méi)有內(nèi)在的區(qū)別呢？
其實(shí)是有的。只不過(guò)這種區(qū)別，不是以表達(dá)方式劃分的，而是從運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力上劃分。
以下是2016年高考北京卷微寫作的三道小題：
①高中階段的學(xué)習(xí)最需要注意什么？請(qǐng)給即將進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的同學(xué)提一兩條建議。要求條理清楚，言之有物。150字左右。
②很多家長(zhǎng)在微信或00等媒體上建立了班級(jí)“家長(zhǎng)群”，請(qǐng)對(duì)這種現(xiàn)象發(fā)表評(píng)論。要求言之成理，自圓其說(shuō)。150字左右。
③請(qǐng)以“荷”為題，寫一首詩(shī)或一段抒情文字。不超過(guò)150字。
第一道題側(cè)重考查“向別人提供自己的經(jīng)驗(yàn)或觀點(diǎn)，從而影響對(duì)方”的能力，這種能力是我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中與人交往時(shí)經(jīng)常用到的。第二道題明顯不再要求對(duì)某一對(duì)象產(chǎn)生影響，但是對(duì)“清楚闡述自己思想”的能力提出了明確要求。第三道題貌似沒(méi)有語(yǔ)境，沒(méi)有針對(duì)性，但是由于“荷”這個(gè)特殊的意象，其實(shí)已經(jīng)在考查考生“有感情地表達(dá)自己合理聯(lián)想和想象內(nèi)容”的能力了。
2017年高考北京卷微寫作題目也如此。
第一題材料為：“《根河之戀》里，鄂溫克人從原有的生活方式走向了新生活，《平凡的世界》里也有類似的故事。”要求你從中選取一個(gè)例子，敘述情節(jié)，并進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，并且要符合原著內(nèi)容，條理清楚。這實(shí)際上要求的是“清楚闡述自己思想”的能力，其重點(diǎn)在于“點(diǎn)評(píng)”，而不只是“敘述”。但如果沒(méi)有“敘述”，又無(wú)法進(jìn)入“點(diǎn)評(píng)”，這種題在語(yǔ)言表達(dá)方式方面需要復(fù)雜的綜合能力。
第二題要求選擇一種花比喻《紅樓夢(mèng)》中林黛玉、薛寶釵、史湘云、香菱四個(gè)人中的一個(gè)，并陳述理由，其實(shí)是考查“有感情地表達(dá)自己合理聯(lián)想和想象內(nèi)容”的能力，其重點(diǎn)在于先合理聯(lián)想和想象，然后再簡(jiǎn)潔地陳述這一過(guò)程，但由于涉及的是四個(gè)女孩子，所以必然對(duì)“有感情”有要求。
第三題要求從《邊城》里的翠翠、《紅巖》里的江姐、《一件小事》里的人力車夫、《老人與海》里的桑提亞哥之中選擇一個(gè)人物，依據(jù)某個(gè)特定情境，為他（她）設(shè)計(jì)一尊雕像，并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。這其實(shí)是要求“向別人提供自己的經(jīng)驗(yàn)或觀點(diǎn)，從而影響對(duì)方”。因?yàn)椤霸O(shè)計(jì)意圖”不同于“設(shè)計(jì)理由”，它強(qiáng)調(diào)的是“我這樣設(shè)計(jì)想要傳達(dá)出什么思想或認(rèn)識(shí)”。如果只是設(shè)計(jì)理由，那么“作品中這樣寫”就可以成為理由，但是作為“意圖”，則帶有設(shè)計(jì)者的許多想法。
這三種情況的共同點(diǎn)就是“想清楚”，而“想”的內(nèi)容隨著不同的情況，其側(cè)重不同。
其一，側(cè)重考查“清楚闡述自己思想”的能力的微寫作試題。
這類試題中，考生的“想”側(cè)重在試題創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題的特殊性上，然后針對(duì)這一特殊性產(chǎn)生自己的看法，再把這些看法有條理地表達(dá)出來(lái)。
以下題為例：
做作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，而高中作業(yè)往往很多，如何對(duì)待作業(yè)？請(qǐng)闡述你的看法。要求：有條理，能自圓其說(shuō)，180字左右。
示例
對(duì)待作業(yè)要“做”而不僅是“寫”。有的作業(yè)其實(shí)是對(duì)老師課堂所講內(nèi)容的鞏固，這種作業(yè)一定要先復(fù)習(xí)之后再寫，這也許看起來(lái)用時(shí)較多，但學(xué)習(xí)成效很好。有的作業(yè)則是預(yù)習(xí)性的，無(wú)論是否需要寫都要認(rèn)真對(duì)待，否則，聽課效果就會(huì)打折扣了。有的作業(yè)要求看書或者口頭完成，這種作業(yè)更不能馬虎，因?yàn)樗伎疾攀亲鲎鳂I(yè)的根本，只滿足于寫，其實(shí)是舍本逐末。有時(shí)作業(yè)很多，應(yīng)該提高效率去對(duì)待。讓作業(yè)真正幫助我們學(xué)習(xí)。
點(diǎn)評(píng)
這道題的特殊性是“做作業(yè)”與“學(xué)習(xí)”的關(guān)系。這段文字緊緊圍繞這一點(diǎn)形成觀點(diǎn)，抓住“寫”作業(yè)和“做”作業(yè)的區(qū)別，分成幾種情況來(lái)談看法，條理清晰，觀點(diǎn)鮮明。
其二，側(cè)重考查“有感情地表達(dá)自己合理聯(lián)想和想象內(nèi)容”能力的微寫作試題。
這類試題中，考生的“想”側(cè)重在合理的聯(lián)想和想象，然后對(duì)自己這一思維過(guò)程進(jìn)行清晰地陳述。既然是陳述自己的聯(lián)想和想象，那么一定要有感情地表達(dá)。
以下題為例：
上面這幅圖是一位設(shè)計(jì)師為北京市設(shè)計(jì)的旅游標(biāo)志，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這一設(shè)計(jì)的觀感。要求：結(jié)合上圖，180字左右。
示例
這個(gè)標(biāo)志從遠(yuǎn)處看真像個(gè)“京”字啊。上面的一點(diǎn)一橫被自然地畫成了隸書的兩橫，又像天安門的剪影。中間的“口”被一個(gè)京劇臉譜代替，巧妙地暗示了北京的文化標(biāo)志。臉譜的上半部分，兩邊的臉畫成翅膀，又像是一只沙燕風(fēng)箏，非常有北京特色。“京”字最下面的“小”是由戲曲中的胡子組成的，中間的一道好像是毛筆頭，風(fēng)趣好玩兒，整個(gè)臉譜和胡須如同一副微笑的面孔，這真是北京最好的代言。
點(diǎn)評(píng)
這段文字顯然是建立在合理聯(lián)想基礎(chǔ)上的。隨著觀察角度的轉(zhuǎn)換，將標(biāo)志分成幾個(gè)層次，每一層次都表述了對(duì)這一部分的聯(lián)想，同時(shí)加上了抒發(fā)感情的語(yǔ)言，如“巧妙”“好玩兒”等。表述上用了“又像”“代替”“暗示”“好像”“如同”等詞語(yǔ)，清楚地表達(dá)了自己的聯(lián)想過(guò)程。
其三，側(cè)重考查“向別人提自己的經(jīng)驗(yàn)或觀點(diǎn)，從而影響對(duì)方”能力的微寫作試題
這類試題中，考生的“想”應(yīng)該是站在對(duì)方的角度去想“為什么”，然后側(cè)重回答清楚這個(gè)“為什么”，圍繞這個(gè)“為什么”來(lái)安排陳述內(nèi)容和層次。
以下題為例：
學(xué)校想周文學(xué)名著中的人物來(lái)裝飾學(xué)校圖書館的墻壁，請(qǐng)你推薦一個(gè)人物，并簡(jiǎn)要說(shuō)明推薦的理由。要求：說(shuō)清哪部作品的哪個(gè)人物，說(shuō)理有層次，180字左右。
示例
我推薦用林黛玉來(lái)裝飾學(xué)校圖書館的墻壁。首先，她是文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》中的女主人公，可以讓在這里讀書的同學(xué)感受到名著的氛圍，增加想要閱讀名著的興趣；其次，林黛玉是美人，《紅樓夢(mèng)》中寫林黛玉“閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)”，裝飾在墻壁上會(huì)讓圖書館環(huán)境更優(yōu)美；第三，她在《紅樓夢(mèng)》中就是一個(gè)才女，同學(xué)們?cè)谶@里閱讀，會(huì)覺(jué)得仿佛與她為伴，覺(jué)得更有意思。
點(diǎn)評(píng)
這段話的思路充分關(guān)注了“文學(xué)名著”“裝飾”“學(xué)生圖書館”這三個(gè)要點(diǎn)。所陳述的“為什么”都是圍繞這三點(diǎn)來(lái)談的。而陳述的層次，也是按照這樣的順序來(lái)安排的，這樣的表達(dá)清晰地闡述了自己的觀點(diǎn)，并具有說(shuō)服力。
微寫作是新型的寫作題，更是實(shí)用性很強(qiáng)的寫作題，因而它需要一定的語(yǔ)言綜合能力，實(shí)際上就是要求考生能夠滿足相對(duì)復(fù)雜的社會(huì)語(yǔ)言應(yīng)用需要。傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練法，關(guān)注的是表達(dá)方式，可能無(wú)法高效地提高考生微寫作的水平，只有把握住具體情境中創(chuàng)設(shè)的不同“需要”，提高綜合能力，才能真正應(yīng)對(duì)這類試題。
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權(quán)曄
微寫作最早出現(xiàn)于2014年高考北京卷，此后這一高考新成員的身影就越來(lái)越清晰。可以這樣說(shuō)，高考微寫作與大作文同為寫作板塊下的試題，它們既有聯(lián)系，又分別承擔(dān)著寫作的不同功能。與大作文可以給考生更大的自由發(fā)揮空間相比，微寫作無(wú)淪從文字量還是要求方面都更加嚴(yán)格。從表達(dá)目的上來(lái)說(shuō)，微寫作更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性；從語(yǔ)言效果上來(lái)說(shuō)，微寫作更要求精練、嚴(yán)謹(jǐn)、直接；從考題設(shè)置上來(lái)說(shuō)，微寫作更突出情境或條件的特殊性。
因此，如果沿用大作文的“議論文”“記敘文”的區(qū)分方式，很難應(yīng)對(duì)微寫作的要求。
比如，2015年高考北京卷微寫作第二題：
亂涂亂貼、違禁吸煙、賽場(chǎng)京罵等不文明現(xiàn)象，與北京的首都形象極不相稱。請(qǐng)針對(duì)社會(huì)上的某一種不文明現(xiàn)象，擬一條勸說(shuō)短信。要求態(tài)度友善，語(yǔ)言幽默。文體不限。
這道題很難用傳統(tǒng)的單一的“記敘”“議論”“抒情”等表達(dá)方式來(lái)應(yīng)對(duì)。如果正經(jīng)八百地議論一下不文明行為的危害，提出‘不應(yīng)如此”的建議，肯定不符合題目要求，因?yàn)樗蟆皠裾f(shuō)”。不僅如此，題目還要求“態(tài)度友善”“語(yǔ)言幽默”。純議論不行，那么記敘或抒情行嗎？這兩種表達(dá)方式肯定也不適用于題目要求。
2016年高考北京卷微寫作的第一題也如此。
可以說(shuō)，微寫作如果簡(jiǎn)單從表達(dá)方式上區(qū)分其類別是困難的，也是不準(zhǔn)確的，無(wú)法滿足考生應(yīng)對(duì)高考試題的需要。那么微寫作試題有沒(méi)有內(nèi)在的區(qū)別呢？
其實(shí)是有的。只不過(guò)這種區(qū)別，不是以表達(dá)方式劃分的，而是從運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力上劃分。
以下是2016年高考北京卷微寫作的三道小題：
①高中階段的學(xué)習(xí)最需要注意什么？請(qǐng)給即將進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的同學(xué)提一兩條建議。要求條理清楚，言之有物。150字左右。
②很多家長(zhǎng)在微信或00等媒體上建立了班級(jí)“家長(zhǎng)群”，請(qǐng)對(duì)這種現(xiàn)象發(fā)表評(píng)論。要求言之成理，自圓其說(shuō)。150字左右。
③請(qǐng)以“荷”為題，寫一首詩(shī)或一段抒情文字。不超過(guò)150字。
第一道題側(cè)重考查“向別人提供自己的經(jīng)驗(yàn)或觀點(diǎn)，從而影響對(duì)方”的能力，這種能力是我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中與人交往時(shí)經(jīng)常用到的。第二道題明顯不再要求對(duì)某一對(duì)象產(chǎn)生影響，但是對(duì)“清楚闡述自己思想”的能力提出了明確要求。第三道題貌似沒(méi)有語(yǔ)境，沒(méi)有針對(duì)性，但是由于“荷”這個(gè)特殊的意象，其實(shí)已經(jīng)在考查考生“有感情地表達(dá)自己合理聯(lián)想和想象內(nèi)容”的能力了。
2017年高考北京卷微寫作題目也如此。
第一題材料為：“《根河之戀》里，鄂溫克人從原有的生活方式走向了新生活，《平凡的世界》里也有類似的故事。”要求你從中選取一個(gè)例子，敘述情節(jié)，并進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，并且要符合原著內(nèi)容，條理清楚。這實(shí)際上要求的是“清楚闡述自己思想”的能力，其重點(diǎn)在于“點(diǎn)評(píng)”，而不只是“敘述”。但如果沒(méi)有“敘述”，又無(wú)法進(jìn)入“點(diǎn)評(píng)”，這種題在語(yǔ)言表達(dá)方式方面需要復(fù)雜的綜合能力。
第二題要求選擇一種花比喻《紅樓夢(mèng)》中林黛玉、薛寶釵、史湘云、香菱四個(gè)人中的一個(gè)，并陳述理由，其實(shí)是考查“有感情地表達(dá)自己合理聯(lián)想和想象內(nèi)容”的能力，其重點(diǎn)在于先合理聯(lián)想和想象，然后再簡(jiǎn)潔地陳述這一過(guò)程，但由于涉及的是四個(gè)女孩子，所以必然對(duì)“有感情”有要求。
第三題要求從《邊城》里的翠翠、《紅巖》里的江姐、《一件小事》里的人力車夫、《老人與海》里的桑提亞哥之中選擇一個(gè)人物，依據(jù)某個(gè)特定情境，為他（她）設(shè)計(jì)一尊雕像，并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。這其實(shí)是要求“向別人提供自己的經(jīng)驗(yàn)或觀點(diǎn)，從而影響對(duì)方”。因?yàn)椤霸O(shè)計(jì)意圖”不同于“設(shè)計(jì)理由”，它強(qiáng)調(diào)的是“我這樣設(shè)計(jì)想要傳達(dá)出什么思想或認(rèn)識(shí)”。如果只是設(shè)計(jì)理由，那么“作品中這樣寫”就可以成為理由，但是作為“意圖”，則帶有設(shè)計(jì)者的許多想法。
這三種情況的共同點(diǎn)就是“想清楚”，而“想”的內(nèi)容隨著不同的情況，其側(cè)重不同。
其一，側(cè)重考查“清楚闡述自己思想”的能力的微寫作試題。
這類試題中，考生的“想”側(cè)重在試題創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題的特殊性上，然后針對(duì)這一特殊性產(chǎn)生自己的看法，再把這些看法有條理地表達(dá)出來(lái)。
以下題為例：
做作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，而高中作業(yè)往往很多，如何對(duì)待作業(yè)？請(qǐng)闡述你的看法。要求：有條理，能自圓其說(shuō)，180字左右。
示例
對(duì)待作業(yè)要“做”而不僅是“寫”。有的作業(yè)其實(shí)是對(duì)老師課堂所講內(nèi)容的鞏固，這種作業(yè)一定要先復(fù)習(xí)之后再寫，這也許看起來(lái)用時(shí)較多，但學(xué)習(xí)成效很好。有的作業(yè)則是預(yù)習(xí)性的，無(wú)論是否需要寫都要認(rèn)真對(duì)待，否則，聽課效果就會(huì)打折扣了。有的作業(yè)要求看書或者口頭完成，這種作業(yè)更不能馬虎，因?yàn)樗伎疾攀亲鲎鳂I(yè)的根本，只滿足于寫，其實(shí)是舍本逐末。有時(shí)作業(yè)很多，應(yīng)該提高效率去對(duì)待。讓作業(yè)真正幫助我們學(xué)習(xí)。
點(diǎn)評(píng)
這道題的特殊性是“做作業(yè)”與“學(xué)習(xí)”的關(guān)系。這段文字緊緊圍繞這一點(diǎn)形成觀點(diǎn)，抓住“寫”作業(yè)和“做”作業(yè)的區(qū)別，分成幾種情況來(lái)談看法，條理清晰，觀點(diǎn)鮮明。
其二，側(cè)重考查“有感情地表達(dá)自己合理聯(lián)想和想象內(nèi)容”能力的微寫作試題。
這類試題中，考生的“想”側(cè)重在合理的聯(lián)想和想象，然后對(duì)自己這一思維過(guò)程進(jìn)行清晰地陳述。既然是陳述自己的聯(lián)想和想象，那么一定要有感情地表達(dá)。
以下題為例：
上面這幅圖是一位設(shè)計(jì)師為北京市設(shè)計(jì)的旅游標(biāo)志，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這一設(shè)計(jì)的觀感。要求：結(jié)合上圖，180字左右。
示例
這個(gè)標(biāo)志從遠(yuǎn)處看真像個(gè)“京”字啊。上面的一點(diǎn)一橫被自然地畫成了隸書的兩橫，又像天安門的剪影。中間的“口”被一個(gè)京劇臉譜代替，巧妙地暗示了北京的文化標(biāo)志。臉譜的上半部分，兩邊的臉畫成翅膀，又像是一只沙燕風(fēng)箏，非常有北京特色。“京”字最下面的“小”是由戲曲中的胡子組成的，中間的一道好像是毛筆頭，風(fēng)趣好玩兒，整個(gè)臉譜和胡須如同一副微笑的面孔，這真是北京最好的代言。
點(diǎn)評(píng)
這段文字顯然是建立在合理聯(lián)想基礎(chǔ)上的。隨著觀察角度的轉(zhuǎn)換，將標(biāo)志分成幾個(gè)層次，每一層次都表述了對(duì)這一部分的聯(lián)想，同時(shí)加上了抒發(fā)感情的語(yǔ)言，如“巧妙”“好玩兒”等。表述上用了“又像”“代替”“暗示”“好像”“如同”等詞語(yǔ)，清楚地表達(dá)了自己的聯(lián)想過(guò)程。
其三，側(cè)重考查“向別人提自己的經(jīng)驗(yàn)或觀點(diǎn)，從而影響對(duì)方”能力的微寫作試題
這類試題中，考生的“想”應(yīng)該是站在對(duì)方的角度去想“為什么”，然后側(cè)重回答清楚這個(gè)“為什么”，圍繞這個(gè)“為什么”來(lái)安排陳述內(nèi)容和層次。
以下題為例：
學(xué)校想周文學(xué)名著中的人物來(lái)裝飾學(xué)校圖書館的墻壁，請(qǐng)你推薦一個(gè)人物，并簡(jiǎn)要說(shuō)明推薦的理由。要求：說(shuō)清哪部作品的哪個(gè)人物，說(shuō)理有層次，180字左右。
示例
我推薦用林黛玉來(lái)裝飾學(xué)校圖書館的墻壁。首先，她是文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》中的女主人公，可以讓在這里讀書的同學(xué)感受到名著的氛圍，增加想要閱讀名著的興趣；其次，林黛玉是美人，《紅樓夢(mèng)》中寫林黛玉“閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)”，裝飾在墻壁上會(huì)讓圖書館環(huán)境更優(yōu)美；第三，她在《紅樓夢(mèng)》中就是一個(gè)才女，同學(xué)們?cè)谶@里閱讀，會(huì)覺(jué)得仿佛與她為伴，覺(jué)得更有意思。
點(diǎn)評(píng)
這段話的思路充分關(guān)注了“文學(xué)名著”“裝飾”“學(xué)生圖書館”這三個(gè)要點(diǎn)。所陳述的“為什么”都是圍繞這三點(diǎn)來(lái)談的。而陳述的層次，也是按照這樣的順序來(lái)安排的，這樣的表達(dá)清晰地闡述了自己的觀點(diǎn)，并具有說(shuō)服力。
微寫作是新型的寫作題，更是實(shí)用性很強(qiáng)的寫作題，因而它需要一定的語(yǔ)言綜合能力，實(shí)際上就是要求考生能夠滿足相對(duì)復(fù)雜的社會(huì)語(yǔ)言應(yīng)用需要。傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練法，關(guān)注的是表達(dá)方式，可能無(wú)法高效地提高考生微寫作的水平，只有把握住具體情境中創(chuàng)設(shè)的不同“需要”，提高綜合能力，才能真正應(yīng)對(duì)這類試題。
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