解剖活體青蛙：科學教育和生命教育孰重孰輕

韓延明

前不久，廣州美華中學初二學生李穎詩的一篇周記被校長易超發現并轉到教師群里，引起全校教師關于科學實驗和人文關懷的激烈討論。在這篇周記里，李穎詩描述了一節解剖青蛙的生物實踐課。文中，她用六次“它很疼”來描述一只被解剖的青蛙。

李穎詩這樣描述她對這節實踐課的感受：“在進行脫皮實驗時，不采取任何麻醉措施，用剪刀撕扯下它小腿的皮。我知道，它很疼……進行去頭實驗時，生剪下頭，它卻還在掙扎著。我知道，它很疼……進行解剖實驗時，挖出內臟，場面血肉模糊。我知道，它很疼……”這節課給李穎詩的心靈留下了什么？“這個周末，每當吃飯看到盤子里的肉時，便心生愧疚。在實踐課上那些可憐的青蛙讓我明白，不想被別人主導自己，就要學會做一個強者。”很顯然，“弱肉強食”就是這節解剖實踐課帶給這名初二女生最直接的“知識點”。

老師們看到這篇周記后討論起來。當事老師覺得這堂課的確有些血腥，表示自己以后會注意；而另一位老師則覺得沒什么不妥：“人文關懷可以有，科學探究精神也沒有錯，真要負起倫理責任就什么都不能教了。”那么，認真思考一下，當堂解剖活體青蛙，是教學負責還是考慮欠妥呢？

其實，這位自掏腰包買青蛙當教具的老師，出發點是好的.但這節課真正達到了教學目的了嗎？恐怕未必。李穎詩同學真正學到的是“要做強者”——這顯然不是這節課的教學初衷。生物課堂能否拒絕血腥，老師如何開展教學活動和引導學生，值得我們思考。

（摘自《信息時報》，有改動）

角度一：尊重生命的意識要從小培養解剖活體青蛙對于未成年人來講，有可能使他們在情感上漠視動物生命，進而導致對人類生命的漠視。因此，在諸如此類的教學中，必須要關注未成年人的心智特點，盡可能減少甚至避免活體解剖，用其他方式代替。如果這種活體解剖不能避免，那么教師可花足夠的時間向學生闡明尊重生命和活體解剖意義的關聯。尊重生命的意識，需要從小培養，從課堂抓起，“從娃娃抓起”。

角度二：科研精神與生命教育應當相互協調。科學教育與生命教育不能顧此失彼，兩者應協調發展。科學探究要以尊重生命為前提，否則就可能危害人類，大到各種能夠造成大規模殺傷的武器，小到將科學技術用于破壞食品安全、制造假冒偽劣產品等，這就違背了科學教育的初衷；反過來，也不能因為敬畏生命就畏首畏尾，影響甚至非議科學探究。科學教育不是戕害生命，而是探尋生命本源，探索生命規律，更好地呵護生命，尊重生命；生命教育要適當地為科學教育服務，有時要做出必要的犧牲，以保證科研的真實性、可靠性、科學性。二者協調發展，才是健康的教育。