“吃苦課”距離科學的“吃苦教育”還有多遠

事件回放

風中徒步7小時，倉庫里打地鋪睡4晚，洗澡只能用冷水……前不久，武漢某巾學高二年級的1200多名學生，要體驗5天這樣的艱苦生活。記者了解到，該校這個特色社會實踐活動始于1990年，到今年已經堅持了28年。每年的體驗內容略有不同，被老師和學生們稱為“上一堂吃苦課”。相關負責人表示，“‘吃苦課能讓學生了解社會、學會關心他人、提高自理能力”。

時事鮮評

俗稱“吃苦課”的社會實踐活動，在很大程度上已經成為該校傳統的一部分。其實，幾乎每一所學校都有屬于自己的獨特傳統，而這也成為其塑造身份標簽和價值認同的重要方式。當然，就事論事來說，輿淪在評價此“吃苦課”時，實則呈現出了兩種迥異的見解：有人贊其是“人生歷練的寶貴一課”，也有人質疑此舉純屬“為吃苦而吃苦”。在學校的教育過程中，怎樣才是讓學生吃苦的“正確姿勢”，終究是個問題。

事實上，現在學校開設的“吃苦課”或“吃苦教育”，并沒有指向一個明確、具體和清晰的概念。在這套含混、復合的話語體系中，“吃苦教育”包括但不限于身體鍛煉、意志訓練、社會體驗等方面。以該中學的“吃苦課”為例，其中就有長途徒步、冷水洗澡、走訪農家、參觀企業等各式內容，這些未必都與“吃苦”有關，但均被校方認為“意義重大”。

由于對“吃苦教育”缺乏統一的認知，人們對形形色色的“吃苦教育”自然爭議不斷。冷風中徒步、用冷水洗澡等的確算吃苦，可真能算是教育嗎？很多人對此持懷疑態度其實有一定道理。畢竟，沒有直接證據可以表明，這種短時間內施加于身心的“強刺激”，可以對學生的身體素質、意志品質產生持續穩定的積極影響——吃苦教育的教育方法，似乎還有待商榷。

“吃苦教育”的根本邏輯是，創造特定的情境背景，設計特定的訓練項目，有針對性地提升學生們的身體素質、環境適應力、耐挫抗壓能力，等等。所以說，“吃苦教育”本質上應該是一門可以被分解和標準化的“教育科學”，這意味著其理當風險可預期、過程可把控并且效果可驗證。以此量之，現如今我們所進行的許多“吃苦教育”還是顯得有些粗糙了，可能學生們吃了“苦”卻毫無收獲。

學校傳統、校園文化是一回事，科學有效的“吃苦教育”則是另一回事。“吃苦課”除了那儀式化的抽象意義之外，或許還需要更多些嚴謹的邏輯論證以及方法論的再設計。也只有這樣，“吃苦”才能真正助力學生們的成長。