核心素養(yǎng)視野下的習(xí)作教學(xué)觀

繆云龍

一、習(xí)作核心素養(yǎng)的認(rèn)識與理解

對于“核心素養(yǎng)”，提出伊始，語文界進(jìn)行了充分闡釋，并在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的基礎(chǔ)上，形成了“語文核心素養(yǎng)” 的基本認(rèn)識，即“語文核心素養(yǎng)”包含四個維度：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

這四個維度之間存在何種聯(lián)系？如何整合為有機(jī)整體？王寧教授這么解釋：“語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動的語言實踐活動中構(gòu)建起來的，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗與言語品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確的情感、態(tài)度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)。”從這種論述角度出發(fā)，可以看出“言語品質(zhì)”不是空中樓閣，而是建立在“言語經(jīng)驗”的基礎(chǔ)之上。也就是說“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的培養(yǎng)，應(yīng)該包含在“語言建構(gòu)與運用”之中。“語言知識與語言能力”的培養(yǎng)是“語文核心素養(yǎng)”的基石，其他的素養(yǎng)都是融于“語文能力”培養(yǎng)之中的。

那么，習(xí)作課中的核心素養(yǎng)，重點是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，并在培養(yǎng)語言表達(dá)能力的過程之中，培養(yǎng)學(xué)生的思維、審美、文化等綜合素養(yǎng)。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)中習(xí)作目標(biāo)的層級分析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作部分的總目標(biāo)要求是：“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。”在總目標(biāo)的要求下，小學(xué)階段又詳細(xì)分為三個學(xué)段目標(biāo)。細(xì)讀學(xué)段目標(biāo)的各項要求，可將其剖析為幾個層面：

第一層面，寫作意愿。“對寫話有興趣”“樂于書面表述”“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。注重寫作興趣的培養(yǎng)，懂得寫作的目的在于交流與表達(dá)。

第二層面，寫作內(nèi)容。寫自己想說的話，“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞”。從自己原始的認(rèn)識到內(nèi)心體驗，再到刻意觀察，隨著學(xué)生對周圍事物與社會認(rèn)知的加深，不斷提升要求。

第三層面，寫作技能。首先在表達(dá)方面，不拘形式寫，寫簡單的紀(jì)實或想象作文，分段表達(dá)，學(xué)習(xí)常用的標(biāo)點符號。其次在修改方面，從學(xué)習(xí)修改，到主動與他人交流。

第四層面，寫作認(rèn)識。首先是寫自己的心里話和想象，其次寫自己印象最深的內(nèi)容，再到珍視個人的獨特感受。寫作不僅僅是應(yīng)對練習(xí)與考試，更是寫出自我的認(rèn)識、對社會的認(rèn)識、個人的成長，是一種寫真情、抒真情的自我表達(dá)。

三、課堂教學(xué)中“習(xí)作四有”

習(xí)作指導(dǎo)與評講課堂教學(xué)之中，如何體現(xiàn)習(xí)作核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？如何達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的四層目標(biāo)？具體體現(xiàn)為“習(xí)作四有”：

1. 有興趣想寫——寫作意愿。學(xué)生有興趣想寫作，樂于表達(dá)，是寫好作文的前提。只有調(diào)動學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生爆發(fā)寫作動力。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作（修改）的情境，組織形式多樣的活動，激發(fā)其內(nèi)在的寫作欲望。

如習(xí)作《未來的交通工具》的評講課，可先回顧上一節(jié)課“當(dāng)一日小小設(shè)計師”情境，喚醒學(xué)生對活動的記憶，接著，呈現(xiàn)多幅學(xué)生設(shè)計圖，最后，邀請多名學(xué)生登臺介紹。可設(shè)立小作家光榮榜，分設(shè)“書寫認(rèn)真獎”“語句通順獎”“典型事例獎”等等，一是激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，使學(xué)生樂寫；二是正面引導(dǎo)，樹立榜樣，讓全體同學(xué)有學(xué)習(xí)、借鑒的榜樣，有努力的方向。

2. 有內(nèi)容可寫——寫作內(nèi)容。“巧婦難為無米之炊”，無話可寫是許多學(xué)生最頭疼的事。習(xí)作內(nèi)容來源于生活，不能憑空想象。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，解決寫作素材問題：

一是創(chuàng)造條件，引導(dǎo)觀察，讓學(xué)生有話可寫。可進(jìn)行一次體驗活動，在活動中用不同感官去觀察體會；可創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生搖身一變，成為設(shè)計師，設(shè)計未來的交通工具，引導(dǎo)學(xué)生從外形、功能去觀察，闡述自己的發(fā)明創(chuàng)造；可回放活動視頻，從人物的動作、神態(tài)、語言等，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活……

二是喚醒記憶，挖掘積累，讓學(xué)生有事可寫。可用圖片再現(xiàn)生活場景，喚醒學(xué)生對有趣之事的美好回憶；可用話題討論，勾起學(xué)生對往事的深深回憶……

3. 有方法會寫——寫作技能。學(xué)生愿意表達(dá)，有話可寫，還需要把生活中的素材，通過思考、聯(lián)想、想象加工串聯(lián)，用通順、連續(xù)、生動、形象的語言，借助各種語言形式描寫敘述出來。

一是語言示范。模仿是人的天性，習(xí)作是由仿寫到獨立寫的學(xué)習(xí)過程。可以將整篇范文或優(yōu)秀片段，作為學(xué)生模仿的樣本。

二是細(xì)節(jié)錘煉。如中年級習(xí)作“記一次體驗活動”寫體驗內(nèi)容，可以抓住“想、做、說”三個字，既有動作、語言，可見可聞，實實在在，也有內(nèi)心活動、思想情感，虛實結(jié)合。

三是錦上添花。習(xí)作要有點睛之筆，如文題、中心句、過渡句。要注重文題的提煉、推敲，重視文章過渡句的訓(xùn)練，如何承上啟下。

4. 有感受去寫——寫作認(rèn)識。習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)注重情感真實，唯有真情才能讓學(xué)生樂于表達(dá)，唯有真情才能讓讀者心靈顫動。如習(xí)作“記一次體驗活動”，可引導(dǎo)學(xué)生體會范文中事前、事中、事后作者內(nèi)心的感受，學(xué)習(xí)范文的表達(dá)方式。

四、習(xí)作課堂的“三組關(guān)系”

1. “點”與“面”的關(guān)系。小學(xué)習(xí)作教學(xué)不是一堂課要解決所有問題。一堂習(xí)作講評課，不少教師從選材到指導(dǎo)，從布局到文題，評講可謂面面俱到。可是，一堂課能解決得了這么多習(xí)作的問題嗎？一課一得，一課有一個側(cè)重點，勿貪多求全，而要重點突出，讓學(xué)生在描寫、選材、文題等方面，每次有一點突破，有一點通透。

2. “講”與“練”的關(guān)系。習(xí)作指導(dǎo)課，時間安排要合理，好比游泳，教練在岸上講十分鐘，不如下水游一分鐘。有的教師對例文分析過多，指導(dǎo)過多，留給學(xué)生寫作修改的時間很少，導(dǎo)致講了不練或練不扎實。所以，講練結(jié)合，要留給學(xué)生充足的時間。

3. “動”與“靜”的關(guān)系。習(xí)作教學(xué)中，“動”的不僅僅是教師與個別學(xué)生，要讓學(xué)生都“動”起來，用所學(xué)知識，有針對性地評價。學(xué)生評學(xué)生習(xí)作，在別人的習(xí)作中反觀自己的習(xí)作，在交流合作中升華對習(xí)作要點的認(rèn)識、對技能的掌握。課堂應(yīng)是全部學(xué)生的課堂，是全體學(xué)生思維碰撞的場所，不應(yīng)是教師走流程的舞臺。

（作者單位：揚(yáng)州市寶應(yīng)縣泰山小學(xué)）