一個人走得快，一群人才走得遠

王麗梅

要想走得快，就一個人走；要想走得遠，就一起走。人生就是這樣，有時我們要一個人走，有時需要大家一起走。

作為一名教師，上好每一節課固然重要，然而，要當一名優秀的教師，僅僅靠“教好”是遠遠不夠的，要想不斷地提升自身綜合素養，將教學和教研結合起來是必須的。正所謂“教而不研則淺，研而不教則空”。教研不是一個人單槍匹馬地去闖，而是一個團隊同心協力地去探索、發現。

“教研”二字，說起來容易，做起來難。要想使其扎實有效、落地生根，需要我們潛心去思考、探索，教研的路是一條漫長而艱辛的路。而現實卻告訴我們，辛辛苦苦地教研之后卻收效甚微，令人沮喪。

是什么導致教研的低效，甚至無效呢？這個問題曾一度困擾著我。直到有一天，我遇見了它——“教學時段”，它如同一盞明燈照亮了我前進的路，使迷茫的我，豁然開朗。

反思我們語文教研組的教研，不禁感慨萬千——很多時候，老師們的教研活動都是流于形式，大家雖是埋頭苦干，卻很少抬頭看看遠方的路，每個人在自己的田地間辛苦地耕種著，卻很少和同伴們交流自己的問題和困惑，也很少分享自己成功的經驗與做法。而“教學時段”則給我們提出了一個具體實在的、可控的研究范圍，讓我們的教研從小處著眼，從問題出發。這個課題研究是為了更好地促進我們的校本教研，關注學生的學習過程，從教學實踐中發現問題，尋找突破口，讓校本教研落到實處。教研可以是某個單元的專題；可以是某一單元的某一訓練點的落實；可以是某一句式的專項訓練，如修改病句、縮句等；還可以是教學的某個階段的專項練習，如“日積月累”的整理復習、六年級句子訓練總復習等。總之，是針對教學中某一階段、某一問題進行專項研究，范圍不大，卻極具針對性。

以往的教研往往范圍過大，從而導致研究的內容、目的不夠明確。教研組的老師們對各自的研究工作也很模糊。

在區教研室“教學時段校本教研”課題的引領下，我們語文教研組轉變校本教研思路，通過討論交流了各自在工作中遇到的問題和困惑，同時，結合各年級的目標以及學生在學習中普遍存在的問題，整理出一些典型問題，大家集思廣益，確定了各個年級組的教學時段研究內容。各年級組的老師又分頭進行了研討，確立了本年級組的研究內容，組內老師進行了明確分工。“教學時段”引領著我們從問題著手，從小處做起，使校本教研落地生根，為我們的語文教研指明了研究的方向。在研究的過程中，各個教研組緊扣教研目標，關注學生的整個學習過程，大家群策群力，彼此學習，碰撞智慧，在學習中提高，在研討中進步。

通過近兩年來的“教學時段”研究實踐，老師們對語文教學中的知識點進行了梳理，搜集整理了教學中的典型問題，大家受益匪淺，積極撰寫了大量的教學時段案例，參加雨山區教學時段典型案例評比，收獲頗豐。“教學時段”有效地促進了我校的校本教研工作，使老師們對校本教研有了更加深刻的認識，提升了教研能力，改變了以往為“研”而“研”的教研理念，使教研更加接地氣。我們認識到只有“教”和“研”有機結合，學校的教育教學才能穩步向前發展。

“教學時段”使教研不再“高不可攀”，它讓老師們懂得：真正的教研不是一個人閉門造車，孤軍奮戰，而是一個教研團隊通力合作，密切配合，方能事半功倍。真正的教研不是紙上談兵，高談闊論，而是源于教學實踐，在實踐中發現問題，產生困惑，繼而確定研究目標。真正的教研應該為教學實踐服務，解決教學中的實際問題。

走在教育研究的道路上，我們探索著，思考著，更收獲著……我們相信：做實踐的思考者，日積月累，每一個教師都能成為教學專家；做思考的實踐者，深思熟慮地實踐才更有針對性和實效性，奇思妙想的實踐才更具有趣味性和挑戰性；做教育的思想者，教師的生命軌跡才會更加美麗，充滿詩情畫意。

（作者單位：安徽省馬鞍山市南山小學）